20182018 年云南省特岗招聘教师教育心理学复习题年云南省特岗招聘教师教育心理学复习题 ( (7 7) )一、单选题1、20 世纪 60 年代至 70 年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的（ ）A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期2、同一心理机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率，这是指心理发展的（ ）A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.差异性3、学生回答问题后教师没做任何评价，学生以后不再举手回答问题，这种现象是 （ ）A.正强化B.负强化 C.惩罚D.消退4、以下哪种学习动机属于内部学习动机（ ）A.“万般皆下品，唯有读书高” B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D.“为中华之崛起而读书”5、概念学习与例证学习间的影响，属于何种迁移（ ）A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负 迁移6、难易不同的两种学习之间的相互影响是（ ）A.垂直迁移 B.水平迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移7、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、 限制或修饰，新的观念或命题获得意义。这种学习是（ ）A.派生类属学习B.相关类属学习 C.上位学习 D.并列结合学习8、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本 质特征，这是适当地运用了（ ）A.正例 B.反例 C.命题 D.案例9、在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主要作用？（ ）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟练10、学生能轻快演奏二泉映月 ，这说明其演奏技能已达到（ ）阶段。 A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练11、列提纲属于学习策略中的 （ ） A.复述策略 B.元认知策略 C.精细加工策略 D.组织策略12、整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属 于（ ）A.复述策略 B.元认知策略 C.精细加工策略 D.组织策略13、研究“如何提高学生的能力水平” 。这类问题主要属于（ ）A.有结构问题 B.无结构问题 C.界定清晰的问题 D.非现实的问题14、在柯尔伯格的有关儿童道德发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的 法律的道德阶段属于（ ）A.前习俗B.习俗 C.后习俗 D.公正15、以下哪种情况属于肯定性训练（ ）A.消除敏感反应 B.消除肌肉紧张 C.呈现厌恶刺激 D.公开表达自己的真 实情感16、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫（ ）A.强化法 B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法17、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到 90%，则说明动作技能达到 了（ ）目标A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化18、约束群体内成员的行为准则称之为（ ）A.群体气氛 B.群体规范 C.群体凝聚力 D.人际关系19、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度，称之为（ ） A.信度 B.效度 C.区分度 D.常模20、下列不属于专家教师与新教师的区别的是（ ）A.专家教师课时计划以学生为中心，细节考虑周到B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法C . 专家教师注重回顾先前知识 D.专家教师具有丰富的教学策略二、填空题1、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量” 。这种心 智活动方式，加里培林称之为 _ 活动。2、在学习策略的教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合 起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的_原 则。3、态度的结构包括认知成分、_ 和行为成分。其中，_是核心成分。4、让学生以自己的速度和水平进行学习的一种教学策略称之为_ 。5、如果将期末考试结果的解释视为_，那么对各单元测验的解释就是_ 性评价。三、简答题1、教学中，怎样才能实行有意义的学习？2、简述学习动机与学习的关系。3、简述经验类化说及教育意义。4、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：“奥数”有利于训练学生的思维， 学生思维能力提高了，其它能力相应会有所提高。就象运动员的体能训练一样，其 肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教 育的影响。5、简答或论述：如何运用记忆规律，促进知识保持。 四、论述题1、王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于深思熟 虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这种现象并 谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。五、案例分析题1、案例“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学黄山小记这一课 时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产 生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议 未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出 研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 参考解答一、单选题1、 【育萃专家解析】B。2、 【育萃专家解析】C。表现为不同心理发展速度不同，也表现为同一心理在不同 时期发展速度不一样。3、 【育萃专家解析】D。被强化过的行为再次出现时不予强化以降低反应发生的概 率。4、 【育萃专家解析】B。这是一种好奇心、求知欲，是一种内部学习动机。5、 【育萃专家解析】A。加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不 涉及解决新问题。6、 【育萃专家解析】A。7、 【育萃专家解析】B。相关类属学习。只是一种相互关联的类属关系。8、 【育萃专家解析】A。9、 【育萃专家解析】D。10、 【育萃专家解析】D。动作具有轻快感。11、 【育萃专家解析】D。12、 【育萃专家解析】D。13、 【育萃专家解析】B。14、 【育萃专家解析】C。后习俗。超越了一般的社会观念而上升到普遍伦理水平。15、 【育萃专家解析】D。16、 【育萃专家解析】B。17、 【育萃专家解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操 作。18、 【育萃专家解析】B。19、 【育萃专家解析】B。20、 【育萃专家解析】A。专家教师的课时计划不考虑细节。二、填空题1、 【育萃专家解析】 （物质与）物质化。2、 【育萃专家解析】内化性原则。3、 【育萃专家解析】情感成分；情感成分。4、 【育萃专家解析】个别化教学。5、 【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。三、简答题1、 【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，实现意义学习的条件有：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 （2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性。 （3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的 旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。2、 【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学 习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效 果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果 反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面，学习 效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素 有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学 生学习成绩。3、 【育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。 认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原 理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用，是对相同要至少说的补 充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的全部。4、 【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。形式训练说以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能 可以象肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是 一个“形式”训练的过程。在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越 深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数 训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活 实际技能相脱节。5、 【育萃专家解析】（1）深度加工材料； （2）有效运用记忆术； （3）进行组块化编码； （4）适当过度学习； （5）合理进行复习；A.及时复习， B.分散复习，C.反复阅读结合尝试背诵。四、论述题1、 【育萃专家解析】认知方式一般是根据两极来描述的，有些学生倾向于采取发散 式思维方式，有些学生则倾向于使用聚合式思维方式，了解学生在完成各种学习 任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此并根据教学的目的和要求引 导学生，采取与学生任务相吻合的认知方式。目前较多的是场独立性与场依存性认 知方式、冲动性与反思型认知方式、整体性与系列性认知方式。 (1)场独立性与场依存性。场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立 性者更擅长学习数学有自然科学。场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的 努力程度往往受外来因素的影响，因而场依存性的学习则在诱因来自外部时学得更好；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，最为明显 的表现是在数学成绩上。场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同的偏好。场 独立性易于给无结构的材料提供结构，比较易于适合结构不严密的教学方法。 (2)沉思型与冲动型。反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提 出不同假设。而且沉思型学生能够较好的约束自己的动作行为，忍受延迟性满足， 比起冲动型学生，更能抗拒诱惑。 (3)整体性和系列性。教学要想取得成效，提取给学生的学习材料必须与学生习惯 采取的策略相匹配。这就是要求教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏爱的学 习方式进行学习的机会。五、案例分析题1、 【育萃专家解析】改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促 进学生探索性学习的形成。