北师大版教材六年级（上）北师大版教材六年级（上）UnitUnit 3 3 RedrockRedrock BayBay HealthHealth ClubClubLessonLesson 2 2 教学设计教学设计学学 校：校： 良乡中心校良乡中心校姓姓 名：名： 左左 立立 红红一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据1在英语课程标准提出“英语的总体课程目标是培养学生的综合语言运用能力” 。进而又说明“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础” 。因此，我在教学中的指导思路重点是：夯实学生的基础。2在英语课程标准的二级目标中提出“对英语的学习有持续的兴趣和爱好” 。兴趣和态度在很大程度上影响学生的学习效果。本课时的教学内容是 Talk together，注重学生听说 的训练，因此我设计的目的是：农村“学生 说的大胆、顺畅” 。二、二、 教学背景分析教学背景分析教教学学内内容容分分析析本节课是北京义务教育课程改革试验教材（北师大版）小学英语六年级上 Unit3 Redrock Bay Health Club。一、纵向分析一、纵向分析从语法概念做纵向分析从语法概念做纵向分析本单元是以 Ken 与伙伴应邀去 Health Club 活动为背景，呈现了“现在进行时+将来时间状语”表示将来的用法。在四年级 Uncle Jacks Farm 单元中，呈现了“be going to”表示将来的概念，在五年级下学期，Unit2 The concert 单元中，教材呈现的是用will 表将来的概念。本单元，是用 be doing 结构表将来。这些知识点之间的联系和区别之处，会让学生感到不习惯，尤其会受到“be doing”现在进行时的干扰。从话题做纵向分析从话题做纵向分析本单元的话题是 club，在一至五年级教材中没有出现过这个话题，在六年级的下学期的教材中也没有再提及。不过这个话题在六年级的第一单元呈现的。因此我们可以引导学生回顾，然后引出本单元的话题。而这个话题，到了第二课时，就不再仅仅局限在 Club，而是拓展为更为丰富的内容。让学生用 be doing 结构说出自己的 plan。在五年级下学期，Unit2 The concert 单元中学生就已经练习了写周末的计划。不过那是用will 来写将来的计划，本单元，是要求学生用 be doing 结构表将来，写 plan。这些知识点之间的联系和区别之处，会让学生感到不习惯，尤其会受到“be doing”现在进行时的干扰。二、横向分析二、横向分析教材的整合教材的整合：本课时是本单元的第二课时，这个版块包含： Talk together、Listen to this、Words you know 和 Read and complete 。在 Talk together 这个版块中包含了Did you know 这一文化“窗口” 。这个“窗口”是为学生进一步拓展文化背景知识和语言知识，同时也提供了更广泛的阅读材料。但是这一版块和我本课时设计的重点联系不紧密，因此我把这一版块整合到后续课时进行处理，因为在本单元 33 页是有关奥林匹克知识的阅读文章，而 Did you know 也是讲述有关奥林匹克知识，内容相符。另外在 Talk together 版块中，词汇的书写不统一。其中 bowling 是名词形式，其余的词汇在运用的时候可以直接在词前加 be 就可以直接运用。以我每届六年级的教学经验分析，书写的不统一，给学生造成了运用的困难。因此我在讲课过程中，在呈现和讲解的时候直接以 playing bowling 形式呈现。这样书写统一了，也不会为学生的运用造成困难。这样学生不仅能清晰的明白现在分词的用法，并且降低了语言运用难度。本课时的主要内容是 Talk together. 因此 words you know 我设置为作业， read and complete 调整在后续课时完成。不过我对 read and complete 设置了热身活动，及输出环节学生说自己的周末计划，布置作业也是让学生尝试写自己一周的计划，为后续课时 read and complete 做准备。学学生生情情况况整体分析：整体分析：兴趣和态度在很大程度上影响学生的学习效果。学生到了六年级，维持学生的学习兴趣也是非常重要的。我在这些学生五年级的时候做过一次问卷调查，喜欢上英语课的学生的比例是 62%。那么如何保证这些学生持续喜欢英语的兴趣？如何让剩余的 38%的学生也渐渐再喜欢上英语课是我最为关心的问题。学生为农村的学生，不具备良好的语言环境，语言储备欠缺，因此很多不能大声顺畅的运用语言。尤其这样一节会话课，让学生真正达到运用语言的目的，对我来是有极大的挑战。针对本课时如何让农村的学生能“说”的大胆、顺畅”？因此在本课的教学中采用游戏热身复习词汇、情境导入功能句、多种方式操练句型，为学生运用语言做储备。激发学生“说”的愿望。 针对本课时对学生分析：针对本课时对学生分析：1本课时所涉及的将来时，学生在四、五年级分别有不同程度的学习。四年级学习的是用“be going to”表示将来的概念。五年级学习的是用“will”表将来的概念，而本课时是要求学生用 be doing 结构表将来，会让学生感到不习惯，尤其会受到“be doing”现在进行时的干扰。因此在教学过程中，我将充分运用板书呈现“现在进行时+将来时间状语”表示将来。2本课时的交流语言中的问句是让学生运用现在分词的形式，但是在 How often?的句型中，又要用动词的原型进行提问。以我往年教六年级的经验，这里对学学生生情情况况分分析析学生来说是难点。学生不知道怎么运用。为了解决这个难点，我在教授句型的过程中，引导学生对比观察板书，进而是机械操练，在运用环节，我会呈现分词形式，给学生提供词汇支撑，这样学生为学生“说”扫清了障碍。3. 本课时的频率副词，学生都已经学过，once a week, twice a week 是学生在第二单元学习过的，因此教师可以直接呈现，认读。在 activity 的词汇中，有三个是学生以前学习过的词汇：going shopping, playing football, swimming.其余的词汇是学生在第一课时故事学习的过程中已经接触，这些词汇是：skiing, ice-skating, bowling, doing karate, working out at the gym. 因此针对这些词汇可以通过故事的情境引入，重点是学生运用这些词汇进行交流。4. 其中 working out at the gym 一词是学生理解和认读的难点，本词和故事呈现的词汇不同，故事只是引出了 gym,那么教师的重点是让学生理解 work out 一词。因此在教学中，我通过图片帮助学生理解 work out，如何让学生边做动作边强化认读本词，进而再通过问题“Where? How often?”与学生的交流中帮助学生理解运用 work out at the gym。 5. 在设计本课时之前我对学生进行谈话了解，问及空手道和跆拳道一样吗？有92%的学生知道这两种运动不是一样的，但是又不知道具体信息。另外的 8%是对这两项运动一点都不了解的。因此我在本课呈现 karate 一词的时候，通过 ppt 呈现相关的图片和简单的信息，使学生有了简单的了解。三、教学方式三、教学方式师生互动，生生互动，小组合作学习四、教学手段四、教学手段利用单词卡片、实物、多媒体课件、体态语、等多种手段进行教学，充分调动学生多种感官参与五、技术准备五、技术准备多媒体课件、图片、单词卡片六、教学目标六、教学目标1能够在交流将来时间的安排的情境中认读、听出、说出以下词汇：已知词汇：swimming, going shopping, playing football, 以及频率副词 Saturday, on Sunday, sometimes, once a week, twice a week 等。新学词汇：go skiing, go ice-skating, play bowling, do karate, work out at the gym2能够运用“What are you doing tomorrow? Im.How often do you .? Twice a week.”句型进行将来时间安排的交流。3能够在课堂学习中保持学习的兴趣，积极运用所学知识进行交流。七、教学重、难点七、教学重、难点1认读词汇： go skiing, go ice-skating, play bowling, do karate, work out at the gym2运用句型“What are you doing tomorrow? Im.How often do you .? Twice a week.”进行交流。难点：分词短语的在交流中的运用。词汇 karate, work out at the gym 的认读和理解八、教学流程图八、教学流程图九、教学过程九、教学过程. Warm-upWarm-up1介绍评价方式：运用周历（教师自制） ，学生表现好，教师用本课的词汇图片作为奖励，学生将图片放在周历下面的小纸袋里。【 【设计设计意意图图】 】这样这样的的评评价不价不仅调动仅调动学生的学学生的学习积习积极性，而且极性，而且奖奖励的励的图图片与本片与本课词汇课词汇一致，一致，这样这样就就为为学生学生后后续续的的对话练习对话练习、家庭作、家庭作业业做好了准做好了准备备。 。2. (ppt)呈现第二单元的词汇及学生以前学习过的部分运动类词汇。如：二单元的频率副词，以前学习过的 play football, play table tennis.学生看（ppt）认读。在学生认读过程中，教师会穿插呈现频率副词或有关时间的单词，要求学生看到这些词的时候拍手并读两遍。教师同时把词汇卡片贴于黑板。【 【设计设计意意图图】 】通通过热过热身的活身的活动动帮助学生复帮助学生复习习已知的已知的词汇词汇， ，唤唤起学生的起学生的记忆记忆。在此。在此环节环节，我有意，我有意让让学生关注学生关注频频率副率副词词， ，这这也是本也是本课时课时交流要运用的重点交流要运用的重点词汇词汇一部分。一部分。让让学生学生轻轻松愉快的松愉快的进进入入课课堂的学堂的学习习中。中。. Lead-inLead-in教师通过上一课时的故事提问，让学生看图回忆，补充相关的词汇。T: What did Ken received yesterday? Ss: An invitation.T: Where was it from? Ss: Redrock Bay Health Club.(教师板书课题)I Warm-up.Homework.Homework Lead in.Presentation.Presentation.Practice.Practice.Production.ProductionT：What did Lisa want to learn? Ss: She wanted to learn tennis.T: Did she find a partner? Ss: No, she didnt.T: What did other kids to do? (引出本课新词)在学生说的同时教师出示人物图片，词汇及句型卡片：Sue and Ann are ice-skating.Charlie is playing bowling. Daniel is skiing. Matt is going to the gym. Ken is going swimming. Lisa is doing karate.在此环节，教师边提问