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赤壁赋一、教材分析:一、教材分析: 赤壁赋一文属文赋,文质兼美,音韵和谐,乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情 感,反映的思想有些深奥,但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面,均可视作古代散文的经 典。同时,体悟文章的精美高妙,对培养学生学习文言文的兴趣,体会作者豁达的胸襟, 提升学生的文学素养乃至综合素养,有很大的帮助。 二、学情分析二、学情分析: 高一的学生,经过了较长时间的文言文学习,积累了一定的文言基础知识,能够基本阅 读浅显的文言文。同时,由于前面已经学习过阿房宫赋 ,对赋体文章的特点也有了一定 的了解。但以往强调文言基础知识的内容较多,对文言文整体阅读和感悟的较少,学生把 文言文看成枯燥语言知识的积累,缺乏对文言文,尤其是优秀的古代散文的美感认知和情 感体悟,所以要在这些方面加以强化。 三三设计思想:设计思想: 文言文的学习要重视学生的自主阅读,因此,应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程 之中,让学生在这一过程中从整体上把握文章内容,加深对作者情感的体悟。文言文教学 要重视文言字词的积累和句式的把握,但也不能仅停留在字词句的解释上,文言文也要上 出人文情感,让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华,体验作者的人生感受并在情 感上与之产生共鸣。调动学生积极性,让学生参与到教学活动过程中,发挥他们的主体作 用。这篇赋文质兼美,在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过 程中应引导学生积极思考,结合文本深入探讨,以竞赛交流、讨论的形式将学生对作者 人生态度的理解引向更深的层面。 四、教学目标四、教学目标 知识与技能目标1了解作品“以文为赋” ,骈散结合的形式特点,鉴赏品味课文精美的语言2了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点3理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义 过程与方法目标1培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力2培养对精晶诗文的整体把握能力,能知人论世领悟文旨,理通思路,赏析表现手法, 辨别高下优劣 情感态度与价值观 培养学生勇于面对坎坷,笑对苦难的乐观主义精神 五、学习难点和重点:五、学习难点和重点: 重点品味、鉴赏课文精美的语言 背诵课文 难点 体会文章景、情、理交融的特点,通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 六、教学方法:六、教学方法:讲解法、诵读法、讨论法 七、教学手段七、教学手段:多媒体课件 八、课时安排:八、课时安排:三课时 九、教学过程九、教学过程 第一课时第一课时 一、导入设计:林语堂曾这样评价过一位古人:“一个不可救药的乐天派,一个伟大的人道主义者,一 个百姓的朋友,一个大文豪,大书法家,创新的画家,造酒试验家,一个工程师,一个憎 恨清教徒主义的人,一个瑜珈修行者,佛教徒,巨儒教育家,一个皇帝的秘书,酒仙,厚 道的法官,一位专唱反调的人,一个月夜徘徊者,一个诗人,一个小丑” 苏东坡传序 (投影展示) 这里描述的是谁?他是一个什么样的人?他就是苏轼,一个曾自嘲说:“问汝平生功业,黄 州惠州儋州”的人。然而,恰恰是黄州成就了他,使他在文学上“成熟”了。在这里,他 的念奴娇赤壁怀古前后赤壁赋等名篇光耀千古。 二、作者简介及创作背景: 文“三苏” “八大家” “欧苏” ,诗“苏黄” ,词“苏辛” ,书“宋四家” “乌台诗案”后,苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文 艺来说实在是一件值得庆幸的事,因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。 念奴娇赤壁怀古 ,前后赤壁赋 。 三、回顾“赋”的文体知识。 (随机请学生回答相关问题) 关于“赋”: 赋是我国古代的一种文体,兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文,体物写志” ,侧 重于写景,借景抒情。屈原为代表的“骚赋” ,汉代为代表的“辞赋” ,魏晋以后的“骈赋” , 唐代又由骈体转为“律赋” ,宋代以散文形式写,称为“文赋” 。著名的有杜牧的阿房宫 赋 、欧阳修的秋声赋 、苏轼的赤壁赋 。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期铺陈浮华、 罗列词藻的文风,紧紧围绕着自己的“志” ,追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨 不多,但是意境创造真切情新,景物描写优美自然,抒发情感也真挚朴实。在创作风格达 到炉火纯青程度,成了千古不朽的名作。 四、检查预习效果:(各组间比赛,男女生比赛,激发学生积极性) 按课本段落,要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文,看哪个小组读音准,情感变化 把握得好。 (听朗读示范录音,正字音,指导学生注意语气语调节奏快慢情感变化) 检查男生对文言字词句知识的把握。 (通假字多义词词类活用古今异义词文言句式) 检查女生对文章内容的理解。明确各段内容,概括各段段意:(按优化提示,可将 课本最后一段“客喜而笑”另作一段) 明确: 第一段,写作者游赤壁的情景,展示诗情画意的境界:清风明月交织,露珠和水色辉映。 第二段,写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。 第三段,写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。 第四段,写作者丢开个人的愁怀,欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。 第五段,写客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡。 五、分析第一段: 情景设置:配乐,展示苏子泛赤壁的画面;学生朗读课文。 (说明:文章第一段描写夜游赤壁的情景,展现了一幅优美的秋江夜游图。将学生的思维 带进泛舟游赤壁的优美意境之中) 本段以写景为主,请学生找出写景的句子并朗读。 写景的三组对偶句清风徐来,水波不兴。月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横 江,水光接天。 四人小组讨论,形成一个整体画面,用优美的语言将这个画面描述出来。请一个学生描述。 这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受?(朗读出来) (浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止,飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。 ) (乐) 教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。 (目的在于使学生在诵读中加 深体验) 六、板书设计 赤 壁 赋 苏 轼 景(乐山水之乐)情(悲)理(乐达观之乐) 情因景生 景以情显 即景而议 由情入理 七、作业设计 背诵全文,感受作者情感 八、教学反思
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