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教育百科:学思结合,启发诱导。 (“博学、多问、敏而好学” ;“不愤不启,不悱不发”)2.学记我国最早的专门论述教育教学论著,善喻。“ 勤、博、眼、实”, 颜氏家训 。勤学深思(业精于勤荒于嬉) 、博学求精(读书必提其要)、学习与独创相结合(师其意不师其辞) 。 进学说 , 师说 。朱熹读书法(博学、审问、慎思、明辨、笃行) ,循序渐进、学思结合、温故知新。知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息。教学做合一(因材施教、手脑并用、解放儿童创造力、开展创造性活动。 )不强调教师相对学生的主体地位。“ 八字教学法”,读读讲讲议议练练。“ 情境教学”,形真、情切、意远、自学辅导教学” 学生自学、自练、自批,教师指导、辅导、监督。尝试教学(* 旧知识基础、准备题引导、课本示范、学生互补)“尝试指导 (迫切要求下学习。组织好课堂教学层次。讲授法辅之“尝试指导 ”。及时提供教学效果的信息。 )历来片:情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。大教育学论 ,感知、记忆、理解、判断。普通教育学 和教育学讲授纲要 ,教学四程序(明了、联合、系统、方法) ,弟子莱因改进(预备、提示、联合、总结、应用)形成五段式。第一个明确提出“教育性教学” 。从学中做,以儿童兴趣为中心来设计教学、提倡在活动中学习、采用启发式教学。“ 三中心”(以教师、课堂教学、教科书为中心。 )“范例教学 ”(教学内容,基本性、基础性、范例性。无超越性。 )“一般发展 ”维果斯基“ 最近发展区”概念,教学走在发展前。 (不强调教师中心,不强调学中做。 )认为:以高难度、高速度教学、理论起主导作用、使学生理解学习过程、全班都得到发展。“最优化教学 ”。 (根据教学规律来教学;考虑外部条件;控制和调整教学活动的进程;在一定时间内获得最大可能。 )“有意义接受学习 ”。 (先行组织者) (接受学习不是机械学习。 )“发现式教学 ”。 (教育目标:认知、情感、动作领域。无感觉领域。 )教育百科:学习条件。掌握教学。 (评价:诊断性、形成性、终结性)非指导性教学。学生为中心;心理自由、心理安全环境;建立良好师生关系;有意义学习。充分发挥作用的人具有:洞察力、创造性、建设性、选择性。三元智力理论(分析力、创造力、即时反馈) 。传统智力测验可以测出的是分析性智力。多元智力理论。 (九种智力。 )第二章 ,联合国教科文组织召开“ 教师地位与政府间特别会议”会议,指出应当把教师工作看作是一门专业。,霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组,最早明确提出教师专业化概念。业” ,为将社会福利、健康和安全放在第一位。公共服务,终身投入事业;具专门的知识、技能;投入大量精力研究实践;足够长的专业受训时间;对工作、顾客负责注重质量。多自主权,需要终身发展。业道德(戴维斯认为,专业人士应当具备。) ;学科知识;文化素养;教学能力;终身学习能力;参与精神;科研意识。体性知识、条件性知识、实践性知识(来自教学实践,有关课堂背景和相关知识,有经验性成分,对教师发展起决定性作用。 )识结构以原理性知识为主。 )有经验教师(积累了案例知识。基本课程+案例教学+ 实践反思,向专家型过渡。 )专家型教师(有明确知识、案例知识和策略知识。 )案例的作用:解决教学问题的源泉;教师成长的阶梯;教学理论的源泉。(6 个步骤,反馈评价即重放录象,第 4 步。 )能把一个普通教师变成好一点的教师。微格教学作用:提高教师专业水平、有效培养教学技能、简化正规教学程序、体统训练教学基本技能。微格教学事前学习与研究主要学习:教学技能的功能、教学技能的教育理论基础、微格训练方法。听课,类型:参与型参观和非参与型参观。以录音、录象、抄本记录。实践反思;实践中反思;为实践反思。反思方法:课后备课;写反思日记;观摩分析;职业发展;开展行动研究。教育百科:作用,拟真性,启发性,针对性。特征:代表性、典型性、非偶然性。善教学方法。实践者是研究者。 (不是教师即研究者。 )模式:问题筛选(随堂听课)三章 个方面。身体素质、道德素养(道德常识、道德态度、道德行为) 、认知能力、感情、个性、科学文化素质。感知是认识的感性阶段。记忆,识记维,包括形象思维和逻辑思维即抽象思维。情感对认知有驱动、诱导和调节作用。驱动,热情好奇心。诱导激发想象力。道德素养包括:道德常识、道德态度、道德行为信息素养,包括文化素养、信息意识、信息技能;一次“左脑革命”、20 世纪 50 年代“计算机革命”、第三次“右脑革命 ”,第四次“全脑革命”。人脑潜能的关键是在儿童时期。马斯洛和罗杰斯为代表。马斯洛需要层次理论(生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、美的需要、自我实现需要。 )罗杰斯认为,四个特征:有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性。主性、能动性、创造性。无主观性。秀学生、有争议学生和退学生(另类学生) 。纪 90 年代联合国教科文组织发表学会关心宣言。四章 验的积累” 。认知主义以“能力和倾向的变化” 来定义学习。习活动要素:学习者、刺激情境、反应。忆信息加工模型) ,分为加工系统、执行控制系统、预期系统。习者身上发生某种变化;学习能相对保持长久;变化是由学习者与环境相互作用产生。械学习、有意义学习(有意义接受学习奥苏伯尔 学校的主要任务、有意义活动学习项目学习) 。6.*对于教师来说,项目学习是积极而有效的教学模式,能提高教师专业性和合作性,增强自立能力,改善学生的学习态度。教育百科:强调实践、操作以及探索行为;注重对策略性知识的默会理解;注重人际交往。 (错:学习在教师以外进行。 )接受和发现,机械和有意义是划分学习的两个维度。互不依赖彼此独立。接知识、间接知识。10.*知识的习得也称为知识的掌握,是个体学习人类知识的过程与结果。 (三阶段:理解、巩固与记忆、运用。 )存于个体外为社会知识。象、线形序列,可分为一般领域的和特殊领域的程序性知识。种有组织的知识结构,它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。表征不断变化信息,能承受各种施加于它们的心理操作,在无特殊需求的情况下,可能会更加模糊、概括,欠完整、欠精确。确知识露出水面,默会知识隐于水下;两者是知识连续体;可以相互转换;默会知识是明确知识的主人和向导。斯特,儿童阅读记忆在智龄 5岁开始。和认知能力成反比。学习风格检测表”:积极主动型/深思熟虑型;感觉型/直觉型;视觉型/语言表达形;循序渐进形/ 总体统揽型。*在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特、稳定的风格。场依存性和场独立性(威特金) 、反省性和冲动性认知、辐合性认知与发散性认知(吉尔福特) 、分析性思维(以演绎推理过程为特征的思维方式)和直觉性思维。争、个体三种形式。个共同的目标、有较接近的思想认识、有一定的条件、有较好的配合行动。励学生发挥最高水平;促进互相帮助共同提高;增进感情改善人际关系;强调参与性,易于解决问题。 (只限于校园。 )发学生合作动机;指导学生合作技巧,培养社交能力;保证每人都参加。 (错:平等对待每人。 )重实际操作,忽视理论知识;培训限小范围,效率低;受师傅水平限制,不适应新技术变化。认知学徒制实质是一种社会文化认知观;为克服学徒制弊端而提出,教育百科:。第五章 传授和掌握知识为基础,促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。(不同:对象不同,范畴不同,方法不同。联系:教训科学是教学艺术的基础,教学艺术是教学科学实验的生命力。)生、教学媒体、教学环境。动态要素是教师、学生及心理环境,人的要素。静止要素包括教学媒体和物理环境。划、组织、辅导、评价。等智力下,造成学习成绩显著差异的是情意品质。6.*广义教学环境是指影响学校教学活动的全部条件,狭义指班级内的全部条件。最重要的教学空间变量:班级规模、座位编排方式(秧田、马蹄、模型) 。每班 50,不小于 方米/ 人,空气容积为 3方米。课桌黑板至少 2 米。制作用、影响作用) 、学生发展体(学生是教学对象,学习和自我教育的主体。 )师对学生关心和爱护,学生接受教师“ 权威”地位,教师尊重学生“学习者” 角色,师生平等。 (无敬畏)是现有发展水平;另一是在有指导情况下借助成人帮助可达解决问题水平。两者间差距是“最近发展区”。10.学记 中提出“教学相长”意识是教与学是相互作用的。一层是培养记忆为主,相当于“知识”;第二层以培养理解能力为主;第三层培养判断为主,相当于“ 评价”。学方式和教学水平三者相互联系:教学内容实现都在一定教
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