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会属性包括永恒性,历史性,相对独立性。育者,受教育者,教育影响。教育者是中介;教育影响是桥梁;育的终身化,全民化,民主化,多元化,教育技术现代化。义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展。既体现着一个国家的文明程度,又会促进现代文明的提高。既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识。据? 导向作用,激励作用,评价作用 特定的社会政治,经济,文化背景。少年儿童身心发展规律。我国确定教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。别是二战后)?加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育,延长义务教育年限。中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化。教育的国际交流加强。序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性。传:遗传素质为人的发展提供了可能。*的差异是造成个体间个别差异的原因之一。*成熟制约身心发展的水平及阶段。遗传素质仅能为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展。环境:环境使遗传素质提供的发展可能性变成现实。环境决定人的发展方向,水平,速度和个体差异。学校教育:1 学校教育在人的发展中起主导作用:学校教育是有目的,有计划,有组织地培养人的活动。是通过专门训练的教师来进行的,能有效地控制学生发展的各种因素。2 学校教育在影响人的发展上的独特功能:学校教育对个体发展作出社会性规范。具有加速个体发展的特殊功能。对个体发展的影响具有即时和延时的价值。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体在社会实践中主观能动性的巨大作用。要表现在:观察,注意,记忆,思维,情感,自我意识。色?传道者角色,授业、解惑者角色,示范者角色,管理者角色,父母与朋友,杂性(工作性质任务及过程) ,创造性(劳动对象特点) ,示范性(劳动手段特殊性) ,长期性。师的职业道德素养:忠于人民的教育事业,热爱学生,团结协作,为人师表。教师的知识素养:政治理论素养,精深的专业知识,广博的文化基础知识,必备的教育科学知识。教师的能力素养:语言表达能力,组织管理能力,组织教育和教学能力,自我调节和自我反思能力。教师职业心理健康:高尚的师德,愉悦的情感,良好的人际关系,健康的人格。完法定教育年限权,学习权,公正评价权。解和研究学生;树立正确的学生观;发扬教育民主;主动与学生沟通,善于也学生交往;提高教师自身的素质。科课程与经验课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程;国家,地方,校本课程;基础型,拓展型,研究型课程;显性课程与隐性课程。程评价之父:目标,内容,方法,评价。课程设置的整体规划,是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导文件,它具体规定了学校应设置的学科,学科开设的顺序及课时分配,并对学期,学年,假期进行划分。学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。及性,基础性,发展性,可接受性。度的科学性和思想性的统一;要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的;要适合儿童身心发展的特点;还应贯彻幼儿,小学,初中课程衔接的原则;因地制宜原则。强综合性,突出课程的整体教育功能;加强实践性,突出学生自主性,探索性学习;加强弹性,体现课程的适应性。导学生掌握科学文化基础知识,形成基本技能,技巧;发展学生智力,特别是培养学生的创新精神和实践能力;发展学生体力,提高学生的身心健康水平;培养学生高尚的审美情趣和能力;养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。接经验与直接经验相结合的规律;教师主导作用与学生主体作用相统一的规律;掌握知识和发展智力相统一的规律;传授知识与思想品德教育相统一的规律。学过程结构)?激发学习动机;领会知识(中心环节) ;巩固知识;运用知识;检查知识。 根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律的认识,是知道教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。学性与教育性相结合原则;理论联系实际原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固性原则;因材施教原则。授法;谈话法;讨论法;读书指导法;演示法;参观法;练习法;实验法;实习作业法。把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。有利于经济有效地大面积培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥学生的集体作用;有利于学生多方面的发展。 论依据;教学目标;操作程序;实现条件;教学评价。向性;操作性;完整性;稳定性;灵活性。单一教学模式向多样化教学模式发展;由归纳型向演绎型教学模式发展;由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展;教学模式日益现代化。课;上课;课外作业的布置与批改;课外辅导;学业成绩的检查与评定。好三方面的工作,即钻研教材;了解学生;设计教法。写好三种计划,即学年(学期)教学计划,课题(单元)计划;课时计划或教案。明确的教学目的;正确的教学内容;恰当的教学方法;有严密组织的教学过程;组织结构合理;富有表现力的语言和整洁的板书;课堂气氛活跃,师生互动的好。指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量,分析和评定的过程。断教学问题;提供反馈信息;调控教学方向;检验教学效果。意义在于促进教育目标的实现和教学质量的提高;把竞争机制引入教学领域,有效地调动各方面积极性;有助于改进教学管理。根据作用)诊断性评价,形成性评价和终结性评价。 (方法和标准)相对性和绝对性评价。观性原则;发展性原则;整体性原则;指导性原则。学)德育的特点:社会性;历史性;阶级性(阶段性) ;历史继承性与全球性。 国主义教育;理想教育;集体主义教育;劳动教育;人道主义与社会公德教育;民主与法制和纪律教育;科学世界观和人生观教育。育过程是一个促使儿童知,情,意,行互动发展的过程;*促使儿童品德结构不断建构完善的过程;*多种因素互动,反复且长期的,逐步提高的过程;*儿童自我教育能力逐步提高的过程。会主义方向性原则;从学生实际出发原则;知行统一原则;集体教育和个别教育相结合原则;正面教育与纪律约束相结合的疏导原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性与连贯性原则。 想品德课与其他学科教育;课外活动与校外活动;劳动;少先队活动(共青团学生会) ;班主任工作。理教育法;榜样示范法;陶冶教育法;品德修养指导法;品德评价法。展社区教育;开展心理健康教育活动;建立德育基地;创办业余党校。班级工作的组织者,领导者和教育者;是校长,教导主任的有力助手;是各任课老师的协调者;是学校,家庭,社会的沟通者。 责是对全班学生在德智体等方面的发展全面负责;任务如下:对学生进行品德教育;教育学生努力学习;指导学生课外,校外生活和活动;管理班集体,指导少先队工作;协调各任课老师的工作。 解学生;组织和培养班集体;建立学生档案;个别教育;班会活动;协调各种教育影响;操行评定;写好工作计划与总结。体性;自主性;针对性; 常规班会,生活会,主题班会。确的共同目标;一定的组织结构;共同生活准则;集体成员之间相互平等,心理相容的氛围。利于形成学生的群体意识;*培养学生的社会交往与适应能力;*形成学生的自我教育能力。定班集体的发展目标;建立班集体的核心队伍;建立班集体的正常秩序;组织形式多样的教育活动;培养正确的舆论和良好的班风。技活动;学科活动;文学艺术活动;体育活动;社会活动;传统的节假日活动;社会公益活动;课外阅读活动。众性活动(报告讲座,集会,比赛,参观,社会公益,文体)小组活动(基本形式) ;个人活动。 有明确的目的性和计划性;活动要丰富多彩,富有吸引力;充分发挥学生的积极性,主动性和创造性。 研究主体,2 方法的综合性;3 研究资源的丰富性;4 研究方式的伦理性;5 教育论证的复杂性。育研究有利于阐明教育的基本规律,有利于教育理论的发展;有助于提高科学育人,科学的管理水平,提高教育决策的科学性;有助于教育改革与发展;有助于提高教育者自身的素质,从而提高教育质量。史研究法;个案研究法;行动研究法;质的研究法;调查研究法;实验研究法。 知过程;情绪情感过程;意志过程。性倾向性(需要,动机,兴趣,理想,信念,世界观) ;个性心理特征(能力,气质,性格) 。造主义心理学(冯特,铁钦纳) ;机能主义心理学(詹姆斯,杜威,安吉尔) ;行为主义心理学(华生,斯金纳) ;格式塔心理学(韦特海默,考夫卡,苛勒) ;精神分析学派(弗洛伊德) ;认知心理学(皮亚杰) 。人本主义心理学(马斯洛,罗杰斯) 。一感觉的相互作用:感觉适应;感觉对比;感觉后效。不同感觉的:相互影响;相互补偿;联觉。觉的选择性;知觉的理解性;知觉的整体性;知觉的恒常性。察的目的性;客观性;精细性;敏锐性。向性;集中性。注意的功能:选择功能;保持功能;调节监督功能。意的范围;注意的稳定性;注意的分配;注意的转移。象记忆;逻辑记忆;情绪记忆;运动记忆。忆的敏捷性;持久性;准确性;准备性。记忆过程:识记,保持,再认或重现。习材料的性质;识记材料的数量与学习程度;识记任务的长久性与重要性;识记的方法;时间因素;情绪和动机。确记忆目的,增强学习的主动性;理解学习材料的意义;对材料进行精细加工,促进对知识的理解;运用组块化编码方式,提高信息加工处理的质量;重视复习方法,防止知识的遗忘。析与综合;比较与分类;抽象与概括;系统化和具体化。思维的形式:概念,判断,推理。维的深刻性;敏捷性;灵活性;独创性;批判性。创造性思维特点:流畅性;变通灵活性;独创性。76
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