棉花姑娘教学设计覃琳教材分析： 棉花姑娘一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学” 。 棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求 燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液 时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文 寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启 发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。 学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学 常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 学情分析： 一年级的学生爱想象，善于异想天开。 棉花姑娘一课中，我利用了换位想象：“假 如你就是棉花姑娘，你身上爬满了可恶的蚜虫，你最想怎么样？” “啄木鸟也没有办法帮棉 花姑娘，她心里会怎么想？”通过多次的联想，丰富文本，发展文本，让学生的阅读真正 走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅 读的乐趣。 。同时运用多媒体课件那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，把学生带入宽松 愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。教学目标： 1、知识与能力目标： 认识 7 个生字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 2、过程和方法目标： 在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学 知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。 3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴 趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。教学策略：1、 “以人为本” ，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。2、 “以读为本” ，加强读书实践。 课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。 ”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。4、运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课 件创设情境，牵住学生的心，进一步了解了动物们的捕食习惯，加深对课文内容的理解， 树立保护益虫的意识。2整合分析： 学生在学习语言文字过程中的障碍就是我教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功 能，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难。学生对事物的感受和 情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，从而达到降低难度， 使教学中的难点得以顺利突破的目的。 1、用精美的多媒体课件创设教学情境，激发学生学习兴趣。 2、多媒体直观展示蚜虫、七星瓢虫的图片，了解益虫和害虫的概念。 3、借用多媒体对棉花姑娘生病时、病好后的图片进行对比，感受蚜虫的可恶，感受棉花姑 娘生病前后情感的变化 4、利用网络资源，补充文本内容，让学生了解哪些昆虫是益虫，哪些昆虫是害虫，树立保 护益虫的意识。教学重点：认识个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点：让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫” ，了解益虫和害虫的概念，并树立保 护益虫的意识。教学方式：小组合作讨论、角色表演、示范、演示。教学准备：多媒体课件、动物贴图教学过程： 一、启情导入老师：小朋友们，今天老师为你们带来了新朋友，看看是谁呀？（课件演示：一望无 际的田野里一朵朵雪白的棉花绽开笑脸)你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？ （学生夸夸）是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！ 我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！（指名读读）在读课题的时候要注意什么？（“棉花、 姑娘”读轻声）这节课就让我们跟着棉花姑娘一起走进 30 课，齐读课题。 （把棉花姑娘当成是孩子们的新朋友，一下子拉近了学生和课本的距离；用打招呼的方式 指导读好课题里的两个轻声字，自然而且效果好。 ）二、复习生字 老师：认识了新朋友，昨天认识的老朋友生字宝宝们又迫不及待的想和你们见面了， 还记得它们吗？你是怎么记住它们的？（课件出示生字）结识新朋友，不忘老朋友，拥有 这么多的朋友，我们生活的多充实、多快乐呀！可是，正当我们愉快的生活着的时候， ，棉 花姑娘生病了，她变成了这个样子（课件出示：生了蚜虫的棉花）她到底是生了什么病？ （用自己喜欢的方式朗读课文，从中找到答案） （创设情境让孩子们攻关识字，大大地激发了学生的识字兴趣；攻关以后，再予以表扬激 励，学生的学习积极性被有效地调动起来。 ）三、学习课文 1、学习第 1 自然段3老师：棉花姑娘得了什么病? 请同学们自由朗读课文，从文中找到答案。 （生：她浑身长满了蚜虫。 ） 老师：你从课文的哪一自然段知道的? 生：我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受! (课件出示第一句话) （创设情境，激发自主阅读兴趣。 ） 老师：你真是细心的孩子!（课件出示蚜虫图片，介绍蚜虫）老师：蚜虫真是太（可恶了）浑身长满蚜虫是一件多么痛苦的事情呀!你是个善于从生 活中学习的孩子!你能把这句话读一下，让我们感受到蚜虫的可恶吗?老师：请同学们一起来读这一句话 （尊重学生已有的知识，教师适度讲解帮助理解“蚜虫”的“可恶” 。 ） 老师：如果我们生病了最想干什么?生 1：我希望我的病快些好!生 2：我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。老师：。被这可恶的蚜虫折磨着，想一想生病的棉花姑娘此时最想干什么?(课件出示 第二句话)“盼望”是什么意思？（希望、期望）你能读出急切希望治好病的心情吗？（请 学生朗读第二句）带着对蚜虫的讨厌、对医生的盼望，让我们齐读第一自然段。 （学生齐读 第一自然段） （学生把自己当成是棉花姑娘，设身处地的想象棉花姑娘被蚜虫折磨的情景，再把自己当 成课本中的人物来表达自己的感受，朗读指导水到渠成。 ） 老师：棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!所以她不断向身边的人求助，请同学们 接着读课文，看看可怜的棉花姑娘到底请了哪些朋友给她治病呢? （学生默读 25 自然段）2、学习第 2 自然段 老师：棉花姑娘到底请了哪些朋友给她治病呢?（生：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫） （学生说，老师板书：贴出相应图片） 老师：你能用一句话把它们连起来说一说吗？ 老师：最先赶来的是谁？（燕子）看到燕子来了，棉花姑娘的心里会怎么想？ （根据学生 回答读（如：高兴的、着急的、有礼貌的、 、 、 、 ）找出棉花姑娘的话来读一读。 老师：听了棉花姑娘的请求，燕子又是怎么回答的呢？（课件出示）谁来读读？从燕子的 回答当中你听出了什么？（燕子不能帮到棉花姑娘）为什么不能帮到棉花姑娘呢？你能用 “因为、所以”的句式来说一说吗？ 板书：只会捉空中飞的害虫 （“只会捉空中飞的害虫” ，也就是说棉花姑娘身上的蚜虫，他不会捉。这燕子就是想帮忙 也帮不上，真是无能为力啊！）谁能把燕子想帮忙又帮不上的样子读出来？（评：燕子， 真是为难你了！听你读的样子，多不好意思啊！） 3、学习第 3、4 自然段 老师：燕子遗憾的飞走了，棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助? 学生：啄木鸟和青蛙。 老师：燕子想帮但没能帮到自己，看到啄木鸟和青蛙后它的心情又是怎样的呢？（高兴的、 着急的、有礼貌的、 、 、 、 、 、 ）带着这样的感情，读一读棉花姑娘是怎么向啄木鸟请求的吧，4谁来？（请学生读一读） 棉花姑娘又是怎么向青蛙请求的呢，谁来读读？（请学生读一读） 老师：听了棉花姑娘的请求，啄木鸟是怎样说的呢？（请学生读一读） 老师：听了棉花姑娘的请求，青蛙又是怎样说的呢？（请学生读一读）从啄木鸟、青蛙的 回答当中你又听出了什么？ （啄木鸟只会捉树干的害虫，不能帮到棉花姑娘） （青蛙只会捉田里的害虫，不能帮到棉花 姑娘） 板书：只会捉树干的害虫 只会捉田里的害虫 老师：和燕子一样，啄木鸟、青蛙想帮忙也帮不上，还是无能为力）谁能把啄木鸟、青蛙 想帮忙又帮不上的样子读出来？ 老师：棉花姑娘连续请了这么多好朋友都治不了自己的病，棉花姑娘此时心里会怎样想呢？（难过、难受、更害怕了、希望再来一位医生、再不治好自己就要枯萎了）那你能不能把 棉花姑娘一次比一次难过、一次比一次难受、一次比一次害怕的感觉读出来？（请学生读： “请你帮我捉害虫吧” ） （师生合作）：师：让我们一起来，燕子飞来了，棉花姑娘说（学生读） “请你帮我捉害虫 吧” 师：啄木鸟飞来了，棉花姑娘说（学生读） “请你帮我捉害虫吧” 师：青蛙蹦着、跳着来了，棉花姑娘说（学生读） “请你帮我捉害虫吧” 小朋友们读得多投入哇！让我们带着这种感觉，进入到课文的 24 自然段中来分角色读 一读，同学们分别扮演棉花姑娘、啄木鸟、青蛙，先在小组当中读一读，在请几位小朋友 展示一下（小组合作朗读）（学生展示朗读） （新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时我注重方法的指导，摒弃读 法的固定。根据学生的感受指导朗读，没有半点技术上的指导，学生自然读得绘声绘色。 同时通过各种形式的朗读，让孩子们将自己的感受表现得淋漓尽致，使课堂气氛达到了一 个小小的高潮。 ）4、学习第 5、6 自然段 老师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又 来了一个好朋友，是谁呢?同学们自己找一找。 （七星瓢虫）你能扮演七星瓢虫做个自我介绍吗？（学生模仿七星瓢虫进行介绍） （创设情境让学生在课堂教学中进行了一次小小的口语交际活动。 ） 老师：同学们说的真棒！（出示课件：七星瓢虫并介绍资料）这就是专吃蚜虫的七星瓢虫， 每只七星瓢虫一天可吃掉多只蚜虫，是棉花、小麦、蔬菜和桃子的义务医生呢！棉 花姑娘以前见过这种虫子吗？你是怎么知道的？怪不得他会很惊奇。谁来惊奇的问问？ （指名，一起来当当棉花姑娘问一问。 ） 得到了七星瓢虫的帮助。不久，棉花姑娘的病好 了， （课件：治好病的棉花图）病好后的棉花姑娘又变成什么样子了呢？请同学们课文中找 到答案。 （课件出示第 6 自然段第一句话）师：同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？ 雪白雪白的什么呢？ （课件出示：拓展练习：） 碧绿碧绿的_ 雪白雪白的_5火红火红的_ 乌黑乌黑的_ （调动学生的生活积累，引导学生善于从生活中积累。 ） 师：你们说得太好了。棉花姑娘的病好了，她此时的心情怎样呢？（高兴）你从哪儿知道 的？（它咧开嘴笑了） 。 （课件出示第 6 自然段第 2 句话）让我们和棉花姑娘一起陶醉一下 吧!（生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情） 。假如，现在，你就是这高兴的 棉花姑娘，你最想对谁说一句什么话呢？说给同桌听。 （同桌互相讨论） 师：谁想替棉花姑娘说说？ 生：谢谢你，七星瓢虫！是你帮助了我，让我恢复了健康。 生：谢谢你们，小燕子，青蛙，啄木鸟，虽然你们不能帮助我，但我相信你们一定也是一 位好医生的。 师：棉花姑娘的病好了，你们也替他们高兴是吗？生：是！ 师：棉花姑娘的病好了，她咧开嘴笑了， 越笑越甜，让我们和它一起欢笑、一起歌唱吧！（课件播放歌曲，师生同唱、共舞） （学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情 操的陶冶。 ）四、总结回味、拓展 今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识 了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的(生接)燕子，给大树治病的(生接)啄木 鸟，还有在田里捉害虫的(生接)青蛙。在我们的身边，还有很多像燕子、啄木鸟、