激活小学低年级识字教学法攀枝花市二十五小学 息建华我在攀枝花市二十五小学从教二十多年，一直承担 16 年级语文教学工作。深深地体会到了低年级识字是阅读和写作的基础，田本娜教授曾经说过：“小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点，最佳方法是归类识字。 ”张志公先生曾做过非常明确的分析，他说：“不集中识字而过早地教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。我在识字教学的研究中，为了激活小学低年级识字教学法，我参加了区级教研课题：“矿区小学低年级识字习惯的培养策略和研究”的研究工作。我们全体研究人员分析了目前小学、初中、高中，甚至大学生，他们在写作时对祖国文字的理解和运用，进行了深刻的剖析。发现大学、中学、小学语文学科考试平均分、及格率都很低，其表现在语文基础知识不扎实，阅读理解能力差，写作不能正确运用祖国的文字，错字、别字、乱用同音字，字迹潦草，语句不通，用词不当，不规范的更是不少。由此可见，恰恰是从小学一年级便开始的下大力气严格训练的识字教学，到了高年级成绩反而最差，这不能不令我们矿区教育工作者认真地反思语文教育方法和训练方法吗？我们教育工作者，要遵循教育规律，不能误人子弟。从低年级抓好小学生识字基础教育，学好祖国语言文字，为将来学习和工作打下坚实的基础。那么我们应该从低年级集中识字，培养小学生独立识字的好习惯，更进一步认识识字规律，掌握识字规律。我在 2009 年 10 月 20 日参加西区江北片区举行的教学能手公开课比赛，讲授富饶的西沙群岛这课时，我体现了低年级以识字为主的教学原则。首先培养学生课前查字典预习生字的好习惯，让学生朗2读课文时圈出本课会写的生字，然后让学生交流一下你是用什么方法记住生字的，说说自己记忆生字的方法：有点同学说用形近字对比方法；有的用换偏旁方法；有的用猜谜语方法；有的用顺口溜方法等等，学生们畅所欲言，都能用自己喜欢的方法识字生字，识字生字的效果也特别好，那么我就谈谈低年级识记生字的教学方法吧！所谓集中识字法就是归类识字，其基本的方法有：从音归类、从义归类、从形归类三种。其中形声字归类容量最大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于小学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。有关调查表明，低年级的难点主要集中在字形占 50%，且在常见字形错误分类中，低年级识字部件错误高达 54%。这个研究事实上说明了注重字形教学的归类识字法在低年级教学实践中获得成功的合理性和科学性。低年级识字法注重字理的生成联系，便于加强小学生对汉字字形的学习、记忆和巩固，因而获得较好的教学效果。一、低年级识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽然有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。低年级识字遵循了以上规律，在教学中我利用汉字的内在联系，归类识字，启发学生感知汉字的结构规律，激发学习兴趣，培养识字能力。低年级学生的特点是好玩、爱动，注意力的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅入深，从基本字入手。教学的形式要生动活泼，要有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“识字规律”交给学生。例如：我在讲授富饶的西沙群岛这课时，学习“披甲”的”披“这个字，让同学给“皮”加上偏旁识记生字。加上提手旁就是“披3甲”的“披” ，它与手有关，加上提土旁就是“山坡”的“坡” ，它与土有关，加上三点水就是“波浪”的“波” ，它与水有关，加上石字旁就是“破坏”的“破” ，它与石有关。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过加换偏旁学习一串字， 触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。 “三点水的字大多与水有关” ，如“海、沙、浪、汗、河、洋” ；“木字旁的字大多与树木有关”如“树、杨、根、柳、桃、梅” ；“提手旁的字大多与手有关”如“抱、挑、拥、打、推、搂”学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的结构特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、盯、订、钉、叮、宁、亭”等字。有趣的是还可以编成相应的儿歌：“横竿竖构是丁，组字可用丁声，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，取火低点灯照明，用手打铁打球，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁，高口变丁是亭，人停亭旁赏景。 ”像这样的儿歌读起来琅琅上口，易记易通，学生边读儿歌，边记字形，还能感知字义，在较短的时间内便可认识较多的汉字，且遗忘率低。 “基本字带字”把基本字作为归类依据作为记忆支柱，通过规律强化得到深刻印象，合体字就可以记住、基准，学生错别字也就会比较低。可以说“基本字带字”是最好的归类了，但即使是最好的归类方法也不可能包揽全部生字，所以在教学中还要采用其他的识字方法。二、归类识字教学法以“形声字归类”为辅助形式汉字中独体字是少数，绝对多娄是合体字，而在合体字中有80%85%的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较4高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁， “才”字边；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头， “日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”子旁， “又”字心， “寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框；“日”字心；“走”字框“井”字心。例如，我在讲授富饶的西沙群岛这课时，学习左右结构的字“渔”时，记为“水”旁， “鱼”字边，学习上下结构的字“粪”时记为“米”字头， “共”字底等，我们感到，学生掌握了汉字的结构归类之后，就可以比较的轻松地学习合体字，还可心利用偏旁部首理解字义。三、归类识字教学法以“形近字归类”为补充形式“形近字归类”可以借助词来辨认，但必须先占有一个，一其为支柱，记另一个字。形近字主要有五种类型：（1）笔画多少不同，如“斤”和“斥” ， “勺”和“匀” ；（2）笔画长短、延伸不同，如“土”和“士” ， “由”和“申” ；（3）个别笔形不同，如“外”和“处” ，“迭”和“选” ；（4）个别部件不同，如“受”和“爱” ， “遗”和“遣” ；（5）偏旁部首不同，如“忘”和“妄” ， “级”和“极” 。例如，我在讲授富饶的西沙群岛这课时， “威”和“武”这两个字，学生总是记错， “威”有“撇” “武”没有“撇” “壮”和“状”偏旁不同。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。四、归类识字教学法囊括了非归类识字的方法归类识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法并在教学中也经常综合运用这些方法。5“看图（物）识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还要以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵动运用，形式也可多种多样。在儿童识字阶段，如果让学生去学一个个不能理解、莫名其妙的字形，他们会感到十分困难而且枯燥无味，激发不起学习兴趣。语文课程标准指出，识字教学时要重视掌握识字方法培养识字能力。教给学生识字方法掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解词的意思，要引导学生用自己喜欢的方法识字。经过这几年的教学经验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失的利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴含的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生在短时间内记大量的汉字扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我还采取以下几种识字的方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣识字教学首先要学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望，因为这是学生独立学习识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字6的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。二、用顺口溜、谜语、故事等形象化的语言，让学习兴趣盎然、轻松快乐的掌握生字1、用顺口溜训字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这级汉字时，我编了一句顺口溜：“草青表，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。 ”学生读起来顺口，又从字义和字形上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生学习的积极性，比单独的读字抄字的效果好的多。2、根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“本二小，真轻巧，风一吹，它就飘”孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘” 。又如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人坐在土上，这是什么字？”学生摇头。我在问：“你们现在是站着，还是怎么着”学生齐声回答， “坐着” 。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。三、合理利用生动活泼的游戏、寓教于乐例如，识记“网、运、展”这三个字，我先用课件出示这三个字所在的句子，指名朗读，然后进行练习。方法：小游戏猜一猜。猜“网”字，我读字，学生找卡，说说是怎么猜出这张卡是“网”字？读字蜘蛛为什么忙着织网？你还知道什么网？练习组词。猜“运”字说说你是怎么猜到的。还可以运什么？用什么运？练习说话。猜 “展”字做展翅动作，了解伸展的意思。同桌一起想办法识记，看谁记得快。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。四、引导学生利用课外书、影视、广告、商标等识字7课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合低年级学生看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也越来越多。另外，我还让学生多留心生活，充分利用课外书、影视、广告、商标等识字不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈” “冰红茶”“脑白金”等广告词中的字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。通过以上几种识字方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，开发了字词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚的兴趣，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识记就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能激活学生识字的效率，培养了学生的识字能力，又能陶治学生的情操，使学生掌握了归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。既增强了阅读能力，又提高了写作效果。2009 年 12 月 18 日