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1荷叶 母亲说课稿 各位评委,今天我说课的题目是荷叶 母亲(板书)。 一、说教材 (一)教材分析与处理 荷叶 母亲选自七年级上册第五单元。本单元以亲情为主题。这篇文章通 过描绘雨打红莲,荷叶护莲的动人场景,歌咏母爱,表现荷叶母亲美好而伟大的 形象。学习这篇课文,要让学生学会用心灵跟读者交流,联系生活体悟母爱的温 馨,使学生获得心灵的启迪,在生活中更加珍视亲情。时间安排一课时。 (二)教学目标 语文新课标要求:“要注重学生思维能力的发展”;“注重知识之间,能力之间, 以及知识、能力、情感之间的联系”。根据这首散文诗的特点,我制定以下三维目 标: (1)知识与技能:真情诵读,学会感动;学习借物喻人的写法。 (2)过程与方法:培养学生自主、合作、探究、感悟文本的学习习惯。 (3)情感、态度与价值观:体验人间至爱亲情,懂得感恩,懂得回报。 (三)教学重难点 (1)体味散文诗的思想感情,学会有感情地朗读课文。 (2)联系生活,体悟亲情,理解借物写人的写法。 二、说教法 (一)学情分析 七年级学生才十二三岁,心理不够成熟,对亲情的理解与认识也深浅不一。 只要通过有感情的朗读和情景的创设,对本文的主题理解不是问题,可能对于结 尾的作用和本文借物写人,托物寄情写法的理解需要老师进一步引导。 (二)教学方法 1情景创设法:本文的感情非常真挚动人,课前再播放感人的音乐和图片的 话,能极力渲染母爱,让学生入情入境,为理解诗的情感打下感情基础。 2朗读法:因为这篇散文诗感情细腻,语言优美,通过有感情的读才能更好 地体会。 3设问讨论法:用问题引导学生独立自主地思考领悟,更好地与文本对话、 交流;通过讨论解决重难点,培养学生团结协作,积极探究问题的习惯和能力。 三、说学法 叶圣陶先生说:“教,是为了不教。 ”新课标要求,课堂以生命力还学生以活力, 充分体现学生的主体地位,因此一定要关注学情学法,课堂上既要让学生“学”起 来,更要让学生“活”起来。具体学法安排如下: 1朗读法:这是一首散文诗,特别适合有感情地朗读,学生通过读能够直观 地品味蕴含其中的感情。 2讨论法:学生可以互相帮助,集思广益解决疑难问题,在合作学习中碰撞 出思维的火花。 3品读法:能够专心地品读文章,品味优美的意境和真挚的情感。 四、说教学流程 (一)创设情景导入,走近“爱”的冰心 1.导入新课:借用唐代诗人孟郊的游子吟,让学生齐诵一遍。 教师激情导 入:是啊,母爱是“慈母手中线,游子身上衣”的嘘寒问暖,是“临行密密缝,意恐 迟迟归”的无言牵挂,是“谁言寸草心,报得三春晖”的儿女们永远也无法感恩的 情感。母爱是世界上最伟大最无私的,是古今中外一个永恒的文学主题。今天, 我们来一起走进冰心的荷叶 母亲,再次感受一下诗人心底那一份浓浓的母爱 情结。22.走近作者 出示课件。今天就让我们跟随作者冰心寻找那份母爱,感受那份温暖。 (二)初读,寻找爱的感动思考:作者感动于一幅怎样的画面?找出相应段落,有感情朗读、体会(加小 标题)【荷叶护红莲】。(三)再读,抒发爱的感动 探究:1.设想,如果红莲没有了荷叶的荫蔽,结果会怎样?(像白莲一样)找出描写 白莲的句子,体会联系的感情,学习朗读的技巧(语速缓慢、感情深沉)。2.相比白莲,红莲是幸运的。假如你是文中的那朵红莲,你会对荷叶母亲说些 什么?(四)拓展,书写爱的感动 习作:冰心说:“你是荷叶,我是红莲”,有人说:“如果我是一棵草,您便是一 片土”。请你也借助一个具体的事物,仿照句式,写一个句子,加深对“借物喻人” 的写法,表达自己对母爱的歌颂。 【母亲爱我】 如果我是 , 您便是 。(五)诵读,领悟爱的感动1.诵读感悟:在习作的基础上,让学生齐诵自己的作品和课文最后一段(“主 旨段”)。2.探究领悟:“心中的雨点”是什么?让学生联系生活实际谈自己的理解和感 悟。3.高潮延伸:我们的人生也会遇到许多风雨,那么你会是风雨中的那一朵红 莲还是那一朵白莲呢?为什么?(学生交流的基础上,设计高潮语延伸到课外阅 读) (六)课外拓展 诵读冰心繁星春水中的一首诗,模仿课文借助一种具体的形象抒发对 母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗,表现对父母的爱。 (七)结束语 母亲的记忆是无暇的,她像一本渊博的日记,记录着我们的点点滴滴。 母亲的目光永远是高尚的,不容置疑,目光中,透露出慈祥。 母亲是绿叶,我们是鲜花,母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。五、说作业设计 1.回家的时候,把课文背给妈妈听,把自己的爱说给妈妈听。 2.下载歌曲母亲,并唱给妈妈听。 六、说板书设计板板书书: : 护护 荷叶荷叶 红莲红莲借物借物喻喻人人爱爱 母母亲亲 我我
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