1多媒体网络环境下的教与学的探讨摘 要：在先进的教育代写论文理论指导下，利用多媒体和网络技术等现代化教学手段，把以计算机技术为核心的信息技术与学科教学有效整合，可以提高教学效率，激发学生自主学习的兴趣，促进传统教学中“教”与“学”方式的改进。 关键词：多媒体；网络技术；教与学 教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。其核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变。教育信息化是教育现代化的一个重要标志，教育信息化必然要求信息技术与学科教学进行有效整合。信息技术与学科教学整合的内涵是：在先进的教育思想、教育理论指导下，把以计算机技术为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的改进。一、多媒体网络技术环境下的“教” 1多媒体网络教学中的几个概念 1)多媒体网络教学。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，收集、传输、处理和共享教育教学资源，用计算机来实2现教育教学的目标。多媒体网络教学与传统的课堂教学有很大的差异，它将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、形、影象等资料，并将这些资料有机结合起来，进行一些必要的技术处理(如动画)后进行教学。2)CAI 。是指“ 计算机辅助教学” ，是英文 “Computer Aided lnstructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash 等。 2.多媒体网络技术环境下的教学 1)课堂教学。在教室里计算机与大屏幕投影、电视、电脑连接起来，将教师作好的课件进行广播教学，这种授课形式是微观上辅助，即在教学活动中作为教师的“拐棍” ，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”式的辅助教学。2)局域网中自主点播教学。这种教学以学生根据自身的学习进度自主点播学习为主，该模式下要求教师创作出超出教学进度、清晰流畅、点播自如的教学课件，学生提出的问题由教师在现场进行答疑。在该模式是一种宏观辅助教学，通过教师对课程的研究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作。在使用环节上表现为“个别交互”的辅助教学。3)远程互联网络视频教学。在该模式下学习，教师可以组织一些优秀的教学资源(如，名师教学的课堂直播、课件点播等)进行课堂教学。4)远程互连网络自主点播教学。这种教学方式同样要求教师创作大量优质的课件和电子教案供学生远程自3主点播学习，教师和学生不在同一个地点，学生也不在同一时间集中学习。该模式要求教师建立答疑和批改作业的渠道(专业网站、电子邮件、网上论坛等)。 3利用多媒体和网络技术教学的优越性 多媒体网络教学的优势是：1 ）它具有丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率。2）在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育。3)它能充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学思想。4）它有助于师生对计算机基本知识的掌握和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力。5)它还将推动教学资源和教学环境的建设。 多媒体网络教学与传统教学相比有很多的优越性：1）利用多媒体和网络技术教学，课堂教学生动、形式新颖、信息量大。2）多媒体进入课堂后，通过教师计算机学生之间的三者对话，有助于学生注意力的集中，提高教学效果。3）利用多媒体技术能充分创造出一个文并茂、有声有、生动逼真的教学环境。这样，给教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生学习的兴趣，变抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，还能轻松地巩固已学知识，从而切实激发起学生的学习兴趣。 4多媒体和网络技术教学过程中存在的误区 多媒体和网络技术在教学中应用有很大的优越性，但使用它4时，要结合教学的具体情况。比如，有些知识的教学可以直接利用身边的小黑板、录音机、挂等就可以轻而易举进行，如果刻意追求教学手段的运用，执意不用传统的教学媒体，非要再去做什么较复杂的“课件”去授课，往往会事倍功半。同时，在教学中过多地运用与教学内容关系不大或脱离教学内容的彩画、优美的音乐、动感十足的动画等，其结果“乐”有了却把“教”丢掉了。 还有，多媒体与网络教学往往割裂了教师与学习者之间的有机联系。教师只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的互动；学生有一些疑问，面对多媒体的“死板模式” ，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学得不实，老师教得不深，达不到教学要求，这节课就成了一堂单纯的课件演示课。计算机辅助教学实践中师机生有机关系的形成，并不是单纯指教师编制课件，然后由课件来教学生，更多强调的是全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛地参与到利用计算机辅助教学的学习中去，达到师机生的互动。 5制作多媒体课件时应注意的问题 1)要根据各学科自身的特点，因科因课制宜。2) 要符合各学科自身教学规律，不片面追求直观。文科教学要注重对教学情景的设计，为学生营造一个良好的环境，让学生有身临其境的感觉，以便更好地理解文章内容；理科教学则重在引导学生的思维发展，着眼点在一个“理”字上。所以多媒体课件的制作不能仅仅为了追求5动态性、直观性和演示性等方面的效果，而要符合不同学科自身的教学实际，扬长避短，充分发挥其优势。 教学过程是一个复杂的过程，是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等内容的过程。无论设计多么精致的课件，也根本不可能做到像一个教师那样，能通过他的感官，从学生的体态、表情、语言和声调等方面获得大量信息，并根据获得的信息，及时、微妙、有人情味地调整自己的教学方法。所以多媒体和网络技术毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用。只有“人”才是思想的主人，不坚持这一原则，计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离。 二、在媒体和网络技术环境下的“学” 随着 Internet 网络的广泛应用，许多学校都将多媒体网络教室、数字书馆、学生公寓、数字语音网络教室等场所纳入校园网。在网络硬件条件已经具备的情况下，学校就应以网络软件的实际应用为手段，为校园网、校际网的网络化学习奠定良好基础，使网络化学习成为今后师生学习的重要途径之一。 1怎样在网络化环境下进行学习 1)课堂集中学习。在网络化学习的模式下，教师主要任务是设置学习内容、制作课件、教授相关的知识以及提出问题并把这些6内容放在服务器上供学生点播。教师的角更像学生的辅导者或帮助者。教师与学生可以通过网络进行一对一或一对多的形式进行讨论，辅导学生的学习。教师对作业的批改也可以通过计算机进行。学生的兴趣提高了，教师的工作效率也提高了。2)远程自主学习。这种模式是学生在有互联网的环境中点播教师提供的教学资源来自主学习。在这种模式下学习，不受时间、空间的限制。学生可以利用计算机网络创设的环境对要学习的的内容进行预习或课后复习。这种模式要求教师为学生构建一个包括各种媒体在内的教学资源，也就是一种虚拟的学习环境。3)个性化点播学习。在这种模式下，学习者可以根据需要自选进度，从自己的主观意愿出发，对学习内容做出主动的、有选择性的安排。这样，学生学习更加自主，更能充分地发挥自主性，体现了学生在学习中的主体地位，更有利于培养学生的自我管理能力和自主学习能力。 2网络化学习与传统学习的比较 1)网络化学习是对传统化课堂学习的有益补允。2) 网络化学习具有双向互动性，传统课堂教学，即“教师粉笔黑板”的教学，教师讲，学生听，师生双向交流性差；学生有问题，教师答疑解惑就必须把所有的学生集中起来，约定时间、地点进行，这种方式，无论对“教”或是对“学”都有很多的不便。通过建立学科网站的反馈栏目，学生可以不分时间、地点、问题的多少，随时提出问题，放在 BBS 留言板上，教师对相关的问题就可以及时给予解答，还可出一些典型的问题作为案例，放在网站上，方便了学生查阅。7同时，各学科还可以定期举办教师网上实时解答问题，促进教师交流，活跃校园学习氛围和文化生活。3)网络化学习的便捷性强。传统课堂教学，学生需要记大量的笔记，容易造成注意力分散，跟不上教师的节奏，造成笔记记不全、理解有困难的结果。开展网络化学习，学生可以随时查阅或下载教师的讲义、教学录像、课件、课后习题、复习的要点、复习的题目等内容，解决了学习中的困难。4)网络化学习的高效性。传统的课堂教学，为检验学生学习效果，定期进行测验或期末考试；量化的、标准化的试题由学校印刷，非常不方便，还存在经费和纸张浪费的问题。开展网络化学习后，教师可以把本门课程的单元测试题、综合复习题、历年考试题等放在网站上，学生可以随时进行自我测验，这就有助于提高学生的学习效果和学习效率。 网络化学习与传统学习方式有着很大的区别，只要合理运用网络所提供的丰富的教育教学资源，网络化学习必将发挥更好的效益。 根据学生认知规律和学科特点，利用多媒体和网络教学手段，不仅可以完善传统课堂教学，还可以培养学生认识社会、适应社会、学会生存的能力。同时信息技术在教育中的运用，要求我们更应关注对教学过程的研究，探索如何应用现代化教育手段构建新的教学形式。只有这样，才能在开展网络教学的同时，把教育教学改革推向一个新的高度。通过研究，努力把计算机多媒体信息理论和技术应用在教学过程中，最大限度地提高教学效率，实现教育教学过程8的最优化，是当前教学改革的重要任务。 参考文献： 1顾小清计算机技术与课堂教学的整合M 北京：轻工业出版社，2006 2王吉庆信息技术课程论M 保定：河北大学出版社，2005 3王荣良上海市中小学信息科技课程标准解读M 上海：华东师范大学出版社，2004