聋生写话与习作教学聋生写话与习作教学教学目的： 1使学生了解写话教学的内容与要求 2使学生掌握写话教学的策略 教学重点：使学生掌握写话教学的策略 教学方法：讲解法、讨论法、实践法 教学时数：2 课时 教学过程： 写话教学是针对聋校小学一至三年级的听觉障碍学生写话与习作教学 第一节 写话教学策略教学目的：1使学生了解写话教学的内容与要求 2使学生掌握写话教学的策略 教学重点：使学生掌握写话教学的策略 教学方法：讲解法、讨论法、实践法 教学时数：2 课时 教学过程： 写话教学是针对聋校小学一至三年级的听觉障碍学生进行的教学活动，这一阶 段是其学习规范语言的初级阶段。正常儿童在幼儿时期已有有声语言的介入， 初步具有了规范语言的基础，入学后，学习书面语相对容易许多，而听觉障碍 学生入学前缺少这方面的学习与训练。这时的听觉障碍学生入校时间不长，年 龄尚小，对周围事物的认识和对语言的学习还停留在对具体的、直观的、形象 的事物的指点和简单的自然手语的比划阶段，用眼代耳，用触觉、视觉、运动 觉等学习发音。他们学习语言的途径全靠入学后教师的教育与引导，由一个词 到一句话，由一句话到意思连贯的几句话，由几句话到成段、成篇。在这几年 当中，听觉障碍学生的语言能力的发展与教育内容密切相关，其书面语言的形 成是由无到有、由少到多的一个量的积累过程。 一写话教学的内容与要求 （一）培养写话兴趣 聋校语文课在写话教学目标中把兴趣放在了第一位，这充分说明兴趣的重要性。 兴趣是最好的教师，是写话的驱动力，听觉障碍学生有了兴趣，才会产生写话 的欲望。听觉障碍学生入学后，从最基础的汉语拼音学起，到看图学词、学句、 学文。这一过程全靠听觉障碍学生的眼睛以及各种感官补偿听力，理解教师的 口型、表情、动作所传达出的思想内容。听觉障碍学生学习语言的特点还仅限 于对教师的行为模仿上，有时对教师的每个手势的意思并不能全部理解，似懂 非懂，只能对自己熟悉的人和物加以比划，在写句子时常常是依葫芦画瓢。因 此，这一时期是他们学习语言的一个艰苦的阶段，也是为规范语言和以后的习 作打基础的重要阶段，培养他们学习语言的兴趣，增强他们学习语言的积极性 尤为重要。 （二）加强语言的逻辑训练 任何一个国家的语言都是由语音、词汇和语法三部分构成的系统。词汇的积累程度标志着一个人的语言发展状况。词汇越多，语言的表现力越丰富，写出的 句子也就更加生动，富有感染力。而语法则是语言的结构方式，它运用词的构 成和变化、词组和句子的组织规律使语言在运用时符合规则，即符合人们约定 俗成的习惯，从而使句子通顺，有条理，正确地传情达意。语音是语言的物质 外壳，人们通过对语音的辨别，方能听懂对方说话或看懂书面语言表达的意思。 所以听觉障碍学生在初学写句子时，应重视对他们这方面的训练，使入学前没 有口语（也有少数进行早期语言康复训练）基础的听觉障碍学生，在入学后加 强口语与书面语的共同形成与发展，达到“手口”一致。从每学到一个词到发 挥词在句中的作用，进行严格的写话训练。规范写话要求，为中年级以后过渡 到段、篇的学习打下坚实的语言基础。同时还要学以致用，教师要引导听觉障 碍学生把在课堂中学到的字词、句子扩展到其生活的各个方面。在学校他们与 教师、同学的交流，回到家中主动与父母、亲戚、邻居的交流，使学与用紧密 相联，避免出现回生、遗忘的现象。 （三）重视标点符号的学习 逗号、句号、问号、感叹号的运用，对正常学生来讲相对较为容易，那么对听 觉障碍学生而言是学习的重点与难点。因为听觉障碍学生听力缺失，在对句子 语调、语气的感觉上体会肤浅，对抑、扬、顿、挫的感知与理解只停留在表象 上。因此，听觉障碍学生在练习写话中，教师要加强对标点符号的训练，让听 觉障碍学生分清陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等句型的区别，使他们正确 运用和熟练掌握常用标点符号，有利于听觉障碍学生思想情感的畅通表达。 二写话教学的策略 （一）提供情境 创设各种情景，让听觉障碍学生自己表演在学校、在家里、在商场、在公园等 场景，这种方法是最直接、最直观、最形象、最生动的写话练习方式。在提供 的情境中有场景、有人物、有对话、有动作，听觉障碍学生参与其中，身临其 境，调动了他们视觉、触觉、运动觉等多种感官。他们在观察、体验当中激活 了写话的兴趣，引发了好奇心，调动了表达的欲望。例如，设定下午放学后， 小红、小明和小强三个同学值日：小红拖地，小明擦桌子、椅子，小强擦黑板、 整理教室。让听觉障碍学生仔细观察：他们都是谁？三个同学分别在什么地方 做什么？做得怎么样？听觉障碍学生有了观察，有了体验，有了写话的具体内 容，他们进而也会积极地练习写话。 （二）提供图画 看图写话是指导听觉障碍学生观察图画，根据图上具体形象的内容想象写话。 图画上的景物、人物都是静止的，教师先引导听觉障碍学生观察图画中都有哪 些内容。在观察的时候注意观察的顺序：或从整体到局部，或从局部到整体， 或从上到下，或从右到左。先学会观察一幅图之后，再观察两幅图、三幅图等， 根据图画内容写一句或一段通顺、完整、连贯的话，以培养听觉障碍学生思维 的条理性。教学时先让听觉障碍学生仔细看图，其次自由说图，再让听觉障碍 学生讲评谁说的好，最后让听觉障碍学生把观察所得有条理地写出来。在写话 过程中培养了听觉障碍学生的联想与想象的能力。将图画中的内容联结起来， 表达了丰富的画面内容。 （三）结合实践活动 校园生活丰富多彩，如运动会、知识竞赛、兴趣小组活动、文艺演出等等，多 彩的校园生活可以给听觉障碍学生提供丰富的写话内容。在活动中参与的同学与未参与的同学都有了切身的感受，不同的感受会写出不同的写话内容。如有 条件也可将活动内容全程录像，丰富表象。教师可根据开展的各种文体活动， 在写话之前让听觉障碍学生有目的地再次去回味、去观察、去感受，用他们的 眼睛去捕捉写话的内容。教师可提供由浅入深地写话句型，如他或他们是（谁） ？（谁）喜爱（什么活动）？（谁）在（什么地方）（做什么）？（谁）参加 （什么活动）获得了（第几名）？（什么时候），（谁）（在什么地方）认真 （做什么）？等等，供听觉障碍学生参考，避免听觉障碍学生因看的内容繁多， 而无从下手，或乱写一气，导致写话训练事倍功半。 （四）坚持写日记 没有训练，形不成技能。日记是人们对每天所遇到的和所做到的事情的记录， 还可记录自己对亲身经历的事情的感受。每个人每天都会经历很多的事情，这 些事情有大有小，对自己的感触有深有浅。教师除了在课堂中讲授必教的写话 内容之外，在课外，还要引导听觉障碍学生对每天自己印象深刻的事情进行筛 选，教会他们运用学过的句子类型，每天写一句自己看到的、想到的、做到的 事情。这不仅是在培养听觉障碍学生的写话能力，更是在积累素材、养成良好 的写话习惯。经过一段时间的严格训练，听觉障碍学生掌握了写话方法之后， 再放手让他们自己去观察、自己去发现写话的素材，进行简单的书面语的表达。 写话初期，不宜要求过高，一句话、两句话均可，句子里三个词、四个词不少， 六个词、八个词更好。不过多强求写话数量、质量和内容，切勿拔苗助长。只 要句子通顺，符合语言逻辑就行。这样，降低了写话门槛，听觉障碍学生便觉 得写话不难，容易激发写话愿望。这方面要求教师持之以恒，听觉障碍学生在 教师的引导、督促、激励之下，也定会把写日记的良好习惯长久地坚持下去。 久而久之，他们的写话内容也会日渐丰富起来。如对自己生活、思想记录的生 活日记；将看到的、听到的信息整理而成的信息日记；将图片、照片、邮票等 剪贴下来按图意写成剪贴日记；将听到的童话、学习的课文进行仿写、续写的 故事日记等，以培植听觉障碍学生想写的意识，乐写的兴趣，善写的能力。 （五）开展写话比赛 听觉障碍学生有了写话的基础之后，要给他们提供表现的机会，鼓励听觉障碍 学生敢于表达，善于用书面语言反映自己的学习、生活和思想，以鼓励他们积 极写话并展示他们的写话才能。例如在规定的时间内，看看哪一个同学写出的 句型多、数量多、正确率高，而且词汇丰富、生动，看谁还会用新的句型写话。 写话好的学生被评选为班里的小作家，还可将优秀作业贴在教室开辟的“写话 园地”，并给以小红花、小红旗等精神鼓励，丰富激励机制。另外也可开展小 组与小组之间的写话比赛，培养听觉障碍学生合作精神，团队意识。总之，教 师要通过各种形式培养听觉障碍学生善于积累语言的能力。 作业： 1. 写话教学的目标有哪些？ 2. 如何进行写话教学？ 3. 如何在写话教学中体现综合性学习？