1朵朵蓓蕾向阳开郯城县郯城镇中心小学“蓓蕾”读书工程交流材料郯城县是历史文化古城，有丰厚的文化底蕴。我们郯城镇中心小学原名向阳小学，1968 年建校，位于县城驻地，是郯城最早的三所老校之一。现有教学班27 个，学生 1700 余名，107 名教职员工。近水楼台先得月，向阳花木早逢春。优越的地理环境，雄厚的师资力量，蕴育了我校丰硕的教育成果。近年来，为推动新课程改革的稳步深入，全面提高小学生的人文素养，我县教育局教研室结合市局精神，启动了“蓓蕾读书工程”作为继续深入开展“大语文”实践活动的一项重要内容。在语文实践活动探索方面，我校起步较早，早在02 年召开了全县语文实践活动现场会，05 年承担了全市语文实践活动现场会现场，推出了 3-1-1 序列训练。在蓓蕾读书活动中，通过营造书香氛围、引领书香实践、陶冶书香情怀等一系列举措，较好地激发了全校师生的阅读热情， “让读书成为最美的姿态”的思想已深入人心，读书活动已成为我校的传统特色活动，师生的潜能得到了进一步开发，精神世界得到了极大丰富，学校也获得了长足的发展。下面，从以下四个方面回顾这几年来的收获：一、营造阅读氛围，健全有效机制2005 年语文实践活动现场会，学校取得了成绩，得到了市县教育局领导专家和兄弟县区的认可，社会影响广泛，这对我校读书工程的启动是一个良好的时机。校领导十分重视这项活动，明确以教研室为责任科室，认真贯彻落实郯城县关于启动小学生“蓓蕾读书工程”，努力营造“书香校园”的意见和关于开展2全县中小学暑期读书活动暨举办首届读书节的意见，校长亲自抓，班主任及全体语文教师监督指导，全校教干教师齐抓共管，任务明确，责任具体。2006 年春，我们又制定了“蓓蕾”读书活动检查细则，除了每年一次专题检查外，在每学期的教学视导活动中，加大读书活动的量化分值，建立相应的奖惩机制，有力地保证了读书活动的顺利开展。二、构建阅读生态 促进精神成长创设浓郁的书香氛围，是营造书香校园的基础，而创设书香氛围就从优化校园环境与构建阅读网络入手。校园文化环境像一本潜在的教科书，合理的设计与装配会对学生身心发展起潜移默化的影响；构建阅读网络，优化读书空间，是我们营造书香校园的有力保障。（一）环境孕育 让书香溢满校园我们营造书香校园就从优化校园环境开始，让师生一走进校园，便感受到一种真善美的潜移默化的感染，沉浸于浓郁的书香氛围之中。我们力求创设富有特色的校园文化环境，通过校园内读书警示牌上的读书名言、教室园地贴挂着的宣传标语、书画作品从小处入手，营造出一种浓郁的读书氛围，随时撞击学生读书的心灵欲望，让学生明白读书的益处，积极投入到读书的行列中去。1、宣传之窗走进我们学校，面对大门最先入眼的是张贴师生作品的宣传之窗，两周一换，好书推荐、阅读心得、读书倡议、书画作品粉墨登场，让进入校园的师生立即感受书香的气息。2、书画走廊学校把一些名人名言、好词好句、师生作品配以图画制成精美的镜框，悬挂于学校走廊、楼梯的墙壁上，形成校园一道靓丽的书画风景。每学期更换一次，使整个校园书墨飘香，小而精致，移步换景，营造出较浓的艺术氛围。3、教室广角3各班级在教室的立柱上悬挂学生的条幅作品，还开设专门的“书墨飘香” 、“好书介绍”等读书展示角、推荐角，缕缕书香弥漫整个班级，熏陶每一位学子。每个学期，我们都开展评选“书香教室”的活动，促进学生在散发着浓郁文化气息的教室里快乐阅读、健康成长。4、校园书吧充分利用学校阅读中心校图书室。学校确保用于创建“书香型学校”活动所需的必要经费，我们采购新世纪教育文库丛书、中外经典名著、教育著作等补充学校图书室，还购进大量适合师生阅读的书籍，充实学校图书室收藏，储备足够的精神食粮，以保证学生随时地都有相当数量的书可读。图书可开架借阅，供师生自由选择，进行自主性阅读。（二）时间保障 让阅读触动心灵为了拓展读书空间,学校设立了“三读”时间：1、晨间大声读。倡导学生在晨间大声朗读国学经典,在诵读中感受传统文化的魅力。我们规定每个早上给学生留出半个小时的阅读经典的时间。2、午间休闲读。让读书成为学生午间最好的休闲方式。另外，中午时间，我们尝试发挥校园广播的优势，利用第二课堂时间，面向学生广泛征集广播稿，内容包括“读书小窍门” 、 “诵读园” 、 “好书推荐”等许多版块，让琅琅书声溢满校园！3、睡前放松读。家庭书柜是师生读书写字活动的延续，建议学生每晚睡前慢慢品读一番自己喜爱的书，这既是一种良好的读书习惯,又能放松一天紧张的心情。为了促进学生与家人一起品味好书，我们每个学期都开展评选“书香家庭”的活动，让学生在家庭中也沐浴着书香。三、引领阅读实践 享受快乐阅读以诵读唐诗、童话、寓言和经典名著等为内容，开展各种形式的读书活动，已成为我们的习惯。以“每周一诗”等形式为抓手，培养学生的学诗兴趣；以各类活动为载体，丰富学生的精神世界；以课堂教学为阵地，提升学生的文化素养；4通过“画、演、唱、拓、写”等一系列活动，激发学生读书的兴趣，培养学生创新能力。1、缤纷队会 异彩纷呈课外阅读虽然多为自读，但适当的交流是不可缺少的，学生读到一本好书，一篇好文章，会产生强烈的交流欲望。所以，自开展蓓蕾读书工程以来，每年的五月份，我们都要按时召开以“读书，和智慧对话”为主题的队会，各班的队会内容丰富多彩，形式各异，有诗朗诵、歌舞、小品、介绍名著、讲伟人的读书故事、交流读书名言、展示学生的读书笔记、欣赏学生“我与书的故事”等等。通过这样的主题队会，使学生更加明白了读书的重要意义。 “书是知识的源泉，它会给我们带来无穷的乐趣。 ” “读书要有选择地读，读有价值的书、有意义的书。” “读书不仅能增长我们的见识，还能提高我们的阅读能力和写作能力。 ”这是学生在队会课上谈的收获，更是发自学生内心的感受。可见，通过举办主题队会活动，进一步促进了大家的读书热情，为营造书香校园奠定更为扎实的基础，让美文佳作的余香永远驻留在校园的每一个角落。2、畅游书海 采撷浪花我们在低年级学生中开展了“趣味剪贴报”活动，这项活动受到了学生的欢迎，他们兴趣盎然，平时在阅读过程中，能注意把自己从旧报纸、旧书刊中读到的有价值的句子、片段、文章剪下来，做成精美的“报纸” ，并将自己的作品放在班中和其他同学共同阅读。学生的制作兴趣很高，有的是关于成语方面的、奥运知识、世界之最、诗歌欣赏等等形式多样的剪贴小报展现在大家的面前。此项活动的开展，大大激发了低年级学生的阅读兴趣，扩大了学生的阅读量，让学生在动手实践中，分享阅读的快乐！在中高年级中，我们开展了“读书小报评选”活动。对于中高年级，学生能积极阅读课外书籍，但是，我们发现，学生的阅读无系统性，针对这样的现象，我们及时调整学生的阅读思路，以年级为单位，指导学生分类读书，并做成读书卡、手抄报。我们给学生定了这样的阅读思路：5三年级：自然篇 四年级：动物篇 五年级：亲情篇 六年级：离别篇学生根据主题选择相应的文章阅读，这样，就增强了学生读书的目的性和系统性。在全县的蓓蕾读书活动展示中，我们的作品吸引了大家的目光，迎来了啧啧的赞叹声。3、表演激趣 促进阅读为丰富我们镇小学生的阅读生活，培养他们的阅读素养，提高其语言表达能力、创新能力和实践能力，促进少年儿童身心全面和谐地发展，2008 年 5 月，我镇隆重举办“我来编 我来演 我参与 我快乐”课本剧表演比赛。这一次所表演的课本剧剧本大多选自语文课本中的精彩课文，大家对剧本都有一定的了解，因此，表演收到了很好的效果。在比赛现场，评委老师们紧张有序地打分，同学们则井然有序地观看表演，虽然头顶着烈日骄阳，但仍然看得津津有味，随着一个个节目的高潮迭起，欢笑和掌声都不断涌现，场面热烈非凡。 从一年级的小壁虎借尾巴 荷叶圆圆到六年级的将相和 景阳冈 ，几乎每一个节目都让观众感受到了演员们浓厚的表演热情和扎实的表演功底。在小小的舞台中，我们看到了威武武断、霸气十足的大王、可怜固执的苏比、可爱纯真的新版卖火柴的小女孩、懂事勤奋的小鲁迅一个个活灵活现的人物有血有肉、跃然眼前。借助课本剧表演形式，帮助学生加深对课文的理解，提高学生听说、读、写的能力，让学生从中感受阅读的乐趣与合作的快乐。4、搭建平台 竞赛提升6苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望” 。小学生的好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，因此，我们搭建了竞赛的舞台，让学生展示自我，享受成功的欢乐。师生演讲活动为活跃我镇校园文化氛围，提高师生综合素质，我们每个学期的 5 月底和12 月底都要举办“演讲之星，从这里升起”的演讲比赛活动，活跃校园气氛，丰富校园生活，让老师带动学生，师生共同锻炼，共同提高。课外阅读知识竞赛活动为了进一步激发学生阅读兴趣，开阔学生的知识视野，培养学生的表达能力和应变思维，我们举行了小学生课外阅读知识竞赛活动，竞赛形式包括抢答和笔试两部分，内容涉及到文学历史、天文地理、新闻时事，生活常识等各个方面。通过竞赛活动，学生不但获得了大量的知识信息，还为学生的灵魂注入了更多的精神食粮；不仅充分激发了学生的阅读兴趣，而且对学生的能力有了整体提高。开展“我最喜欢的一本书”评选活动。该活动由师生撰写、整理自己的阅读心得和体会，从所读书籍中找出使自己最感动、最受教育、影响至深的一本书，然后填写推荐理由、精彩片断赏析等。每位学生的作品就好像是一把开启好书的钥匙，又像是看书后的一壶好酒，让人酣畅淋漓，感同身受。通过这次活动，我校师生都觉得读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处，同时也觉得“读书并不是一朝一夕的事情，应该伴随我们的终身。 ”习作比武，深化读书活动。结合读书活动的开展，我们组织学生尝试进行习作比武，内容主要是让学生仿照所读的作品把生活中发生的故事写下来，仿照所读的诗词进行诗词创作。学生的潜力是无穷的，通过这样的活动我们发现了许多在文学方面小有天赋的学生，他们的作品虽然还很稚嫩，但却显示出了他们创作的才能。7四、多元阅读评价 激励自我阅读传统的课外阅读，只读不评，学生因而把课外阅读当成是“软任务” ，可读亦不可读！最终能形成良好阅读习惯的只是一小部分学生。在阅读过程中，需要及时的评价来扬正纠偏，直到养成良好的阅读习惯。尤其在阅读初期，更是离不开外界因素的积极刺激。因此，我们针对小学生的特点制定以下评价标准。1、时间标准只有抓住时间，才意味着赢得了课外阅读的空间。我们要求学生每天安排 30分钟时间，用于读课外读物。有了时间的规定，学生便有了一道无形的限制，在每天的 30 分钟里，他们自由地徜徉在阅读的快乐之中！一开始，看书的时间是固定的，老师统一要求。一段时间地坚持以后，很多学生逐渐把规定时间内阅读转变成为有时间就阅读的自觉行为，因为阅读兴趣已被悄然激发。2、读物标准对读物的规定，可以帮助学生减少选书的时间，赢得充足的阅读时间，更实惠的是有老师带他们导读。读物范围的规定，可以尽早地引领学生从漫画书走向更广阔的阅读空间。我们镇的语文老师都有小学生推荐书目，根据不同的年级，选择不同的读物，要求每个学期，每个学生细读一本书，所以，在学期初，学生和老师共同制定本学期打算读的一本书，然后制定读书计划，读书时及时做记录。3、效度标准学生的阅读要“熟读精思” 、 “虚心涵泳” ，才能有良好的收效。那么达到怎样的标准，阅读才是有效呢？效度标准基本包含主要内容的了解、人物的评论、启发和感受、典型的写作方法、优美的句段积累等方面。可以通过分类做读书笔记的形式呈现，也可以通过写读后感言的形式呈现，还可以开展班级读书会。以此来保障学生的有效阅读。评价的主体主要是三个方面：教师评价、学生评价和家长评价。1、教师评价。8教师应对学生在阅读过程中的方法、情感、态度、价值观等进行客观评价，并提出合理建议，采用鼓励、表扬等激励性的评价语言，从正面加以引导，使个性化阅读真正能促进学生个性发展。在评价中，教师也要不断地自我反思，总结个性化阅读成绩与不足，并及时建立学生