复习资料教育心理学教师资格证考试辅导 中学卷- 1 -教育心理学教育心理学第一章：教育心理学概述第一章：教育心理学概述 教育心理学教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心 理规律的科学。如：学生如何学，教师如何教，学生 学习与教师教学之间如何相互作用等。 学习与教学的要素：学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒 体，教学环境等。 教学内容：教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信 息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程， 另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。学校教育：学校教育：是根据特定的教学目标来最有效地组织教 学，教师在其中起着关键作用。 教学媒体：教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。教学环境教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组 成部分，可分为物质环境和心理环境。 学习与教学的过程包括：学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/ 反思过程。 学习过程：学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容， 通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息 交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态 度的过程。 评价评价/反思过程：反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和 反思，以促使其进一步改进的过程。 教育心理学的作用：教育心理学的作用：（1） 、帮助教师准确了解问题； （2） 、为教育教学实践提供科学的理论指导。 （3） 、帮 助教师预测并干预学生。 （4） 、提供各种研究方法和角 度。 教育心理学的创建：教育心理学的创建：1903 美国桑代克教育心理学 ， 世界最早的教育心理学专著；1924 廖世承教育心理 学 ，我国第一本教育心理学教科书； 教育心理的成果：教育心理的成果：布鲁纳 1994 年总结（1） 、主动性研 究；（2） 、反思型研究；（3） 、合作性研究；（4） 、 社会文化研究。 第二章：中学生的心理发展与教育第二章：中学生的心理发展与教育 心理发展：心理发展：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所 发生的有规律的心理变化过程。心理发展的基本特征：心理发展的基本特征：1、具有连续性与阶段性；2、具 有方向性与顺序性；3、具有不平衡性；4、具有个体差 异性。 个体心理发展阶段：个体心理发展阶段：乳儿期（01） ，婴儿期（13） ， 幼儿期（36、7） ，童年期（6、711、12） ，少年期 （11、1214、15）,青年期（14、1525） ，成年期 （2565） ，老年期（65 后） 中学生所处的年龄阶段：中学生所处的年龄阶段：（1） 、少年期，主要指初中阶 段（11、1214、15） ，具有半成熟、半幼稚的特点。充 满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。 成人感产生，独立意识强烈。社会高级情感迅速发展。 自我控制力不是很强。 （2）青年初期，主要指高中阶段 （14、1517、18） ，个体在生理上、心理上和社会上向 成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经 验型向理论性转化，开始出现辩证思维。与人生观相联 系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智 感都有了深刻的发展。 学习准备：学习准备：又可称为学习的“准备状态”或学习的“准 备性” ，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水 平对新的学习的适合性。 皮亚杰：皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。 皮亚杰皮亚杰 认识发展的阶段理论认识发展的阶段理论 儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构， 使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段； 逻辑思维是智慧的最高表现。 从婴儿到青春期的认 知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算 等四个阶段。 感知运动阶段（02 岁）： 感觉和动 作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（27 岁）： 各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象 符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特 征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知 活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（711 岁） ：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重 量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式 运算阶段（1115 岁）：思维是以命题形式进行的；能 运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思 维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 教学促进学生的认识发展的方法：教学促进学生的认识发展的方法：运用支架的技术，教 学支架指在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题 时，由教师或更有能力的同伴所给予的支持和指导。目 的是使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过 最近发展期。 “最近发展区最近发展区” 提出者：维果斯基（前苏联）提出者：维果斯基（前苏联）定义： 指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解 决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，复习资料教育心理学教师资格证考试辅导 中学卷- 2 -实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：意义：1、教 育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看 到仍处于形成的状态，正在发展的过程。2、教学应适 应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区 而达到新的发展水平。 中学生观察的发展特点：中学生观察的发展特点：1、观察事物的自觉性逐步增 强；2、观察的持久性不断增强；3、观察事物的精确 性不断提高。 中学生抽象逻辑思维发展的突出特点：中学生抽象逻辑思维发展的突出特点：是由“经验型” 上升到“理论型” 。初一属于“经验型” ，初二是转折 期，高一、二转化完成。 中学生认知发展的表现中学生认知发展的表现：喜欢争论；理想主义。 人格人格：反映一个人心理的整体技能,指一个人整体的精 神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。埃里克森人格发展论埃里克森人格发展论 婴儿期（01）信任感对不信任感 幼儿期（13）自 主感对羞耻感与怀疑感 儿童早期（36）主动感对内 疚感 儿童晚期（612）勤奋感对自卑感 青少年期 （1218）自我同一性对角色混乱 第三章：学习的基本理论第三章：学习的基本理论 广义的学习理解广义的学习理解:人和动物在生活过程中,由经验产生的 行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习 者行为或行为潜能的某种变化 2,学习所引起的变化是 习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的. 学习：学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习 即指人类的学习 人类的学习人类的学习:在社会实践中以语言为中介,自觉的积极主 动的掌握社会和个体经验的过程.人的学习和动物学习 有着本质的区别,1 人类的学习是一个积极主动的建构 过程 2 人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的 过程 3 人类的学习是在社会活动中,通过以语言为中介 来实现的. 学生学习学生学习:在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系 统,有步骤地获得知识,形成技能,培养材质的过程.它是 人类学习的一种特殊形式. 加涅学习层次的分类加涅学习层次的分类:美国教育心理学家 1 信号学习 2 刺激-反应学习 3 连锁学习 4 言语联结学习 5 辨别学 习 6 概念学习 7 规则学习 8 问题解决学习 加涅学习结果分类加涅学习结果分类 ：1 言语信息学习：事实性知识的 学习,表现为学会陈述观念. 2 智慧技能学习:学习运用 概念,规则办事的能力。3、认知策略学习：对自己的学 习过程加以控制、调节和管理的学习，包括了解、组 织、调控自己的心理活动和心理状态，这是一种对内 调控的能力，是学会学习的核心成分。4、动作技能学习：通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的 能力。5、态度的学习。 联结学习理论联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行 为之间建立联结。 （桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅） 桑代克试误学习论：桑代克试误学习论：“学习即联结，心即是人的联结系 统。 ”认为学习的基本规律：效果律、练习律、准备率。 俄国巴甫洛夫的经典条件作用俄国巴甫洛夫的经典条件作用 基本规律：1、获得与消退，获得即条件作用的形成。消 退指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。2、泛化， 即对相似的刺激以同样的方式作出反应。3、辨别，指对 相似但不同的刺激作出不同的反应，即分化。刺激的泛 化和分化是互补的。 美国斯金纳的操作条件作用：美国斯金纳的操作条件作用：难以解释人们为了某种结 果主动做出某种反应的学习现象。这种涉及主动行为的 学习过程的理论称之为操作条件作用。 个体行为分为：个体行为分为：应答性行为和操作性行为。 基本规律：基本规律：1、强化。即一种操作，作用在于改变同类反 应在将来发生的可能性。分为正强化和负强化两种形式。 正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生， 又称积极强化。负强化即通过警告或移去令人厌恶的刺 激来加强某一行为的过程，又称消极强化。2、逃避条件 作用。当厌恶刺激出现时，个体做出某种反应，从而逃 避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生可能 性也增加。3、回避条件作用。当于是厌恶刺激即将出现 的信号呈现时，个体做出某种反应，从而回避了厌恶刺 激，则该反应在以后的的类似情境中发生可能性也增加。 4、消退。一种无强化的过程。5、惩罚。呈现一个厌恶 刺激使受罚者在接受此刺激时不得不暂时停止正在进行 的反应。 惩罚不是负强化惩罚不是负强化。惩罚只是暂时停止行为，不可能根除 行为。他的运用要慎重，通常惩罚一种不良行为与强化 一种好行为的结合，或惩罚与负强化的结合将有利于预 期效果的发生。 加涅的信息加工学习论：加涅的信息加工学习论：20 世纪中期，把人的学习看做 是对信息进行探测、编码、储存和复现的过程，并从信 息加工的角度探讨学习的原理。 加涅论学习过程：动机阶段，了解阶段、获得阶段、保 持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 联结学习论在教育中的应用。联结学习论在教育中的应用。 塑造或促进良好行为：1、普雷马克原理：将低期望的活 动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。 即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，有人称 为“祖母规则” 。行为塑造：行为塑造：也称连续接近法，指通过强 化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。 消除不良行为：餍足、代价、结合消退和强化复习资料教育心理学教师资格证考试辅导 中学卷- 3 -认知学习理论：认知学习理论：学生主动在头脑内部构造认知结构， 是其内在心理结构的形成、丰富或改组。 （格式塔的顿 悟学习、布鲁纳的认知发现学习、奥苏伯尔的有意义 接受学习理论） 格式塔的顿悟学习：格式塔的顿悟学习：完形心理学。1、学习是对知觉的 重新组织，是形成一种完形。 “完形”即一种心理结构， 指对事物关系的认知。2、学习是通过顿悟实现的。顿 悟即一种突然的领悟和理解。是一种知觉经验的变化 过程。 顿悟学习论事最早具有认知倾向的一个学习理论。 布鲁纳的认知发现学习布鲁纳的认知发现学习 学习观学习观：1、学习的实质是主动形成认知结构。认知结 构是反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来 感知和概括新事物的一般方式。2、学习包括获得、转 化和评价三个过程。首先是新知识的获得即新信息与 已有知识经验、认知结构发生联系，理解新知识所描 绘的事物或现象的意义，并与已有知识建立起各种联 系。其次是知识的转化，指对新知识的进一步分析和 概括，使之转化为更抽象的形式，超越给定信息以适 应新的任务。再则是评价，即对新知识转化的一种检 验。 教学观：教学观：1、教学目的在于理解学科的基本结构。2、 掌握学科基本结构的教学原则，动机原则、结构原则、 程序原则、强化原则。 奥苏伯尔的有意义接受学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论 意义学习的实质：意义学习的实质： 意义学习即符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和 实质性的联系。实质性的联系指非字面的联系 ，即用 不同的词语表达，实际意义都是同样的。非人为性联