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在阅读中学会阅读在阅读中学会阅读 “切切故乡情切切故乡情 悠悠游子意悠悠游子意”群文阅读群文阅读 教学反思教学反思群文阅读的出现,给我们一线语文老师搭设了“个性张扬”的 舞台。和教材“编者”一样,我们可以在一定的范围内,以自己对 语文的认识与理解,组合出一定数量的群文,让学生从阅读中学会 阅读。 群文如何组合?群文阅读如何实施? 在这次教学活动中,我围绕“故乡情,游子意”这一议题将群 文阅读的数量定在了 3 首:天净沙 秋思马致远;春夜洛城 闻笛李白;乡愁余光中。太少了,谈不上“群” ;太多了, 区区四十分钟难以掌控。 3 首诗中,有唐诗,有元曲;有古代的,也有现代的。我的意 图是通过本组文章的阅读,让学生进一步掌握诗歌的基本抒情方法: 借景抒情、托物抒情、叙事抒情,并能将这一技法运用到今后的阅 读和写作中去。同时,实现“用教材教”和“让教于学” 、 “还学于 生”等理念。 据此,我设计了 5 个环节。 第一个环节,意在创境激情,并通过回顾已读诗歌,牵引学生 走进本节课的目标。 第二个环节,让学生阅读群文,对诗歌的抒情方法有感性认识。接下来的几个环节,借助合作探究,交流展示,让学生分享阅 读方法与体验。 最后,在确定的议题下,拓展延伸,让学生走出教材,走出课 堂,走向诗海,进而学会自主阅读。 我知道,自己的课永远都会有缺陷。 像本节课就体现出我的语文素养尤其是传统文化素养还有待于 提高;课堂激情驾驭、智慧操作也需要更多的引领与互助。 但是,我依然为“群文阅读”点赞。 这才是我理想中真正的“大语文” 。 通过这一次的教学活动,我对群文阅读也有了更多的认识。 1、群文阅读不是阅读群文。 将一组文章放在一起,是件容易的事。我们根据一个主题,从 课外拉进几篇文章,进行组合式阅读,这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上,引导学生将组合进来的文章进行一番浏览,也是 不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题,有需要的将一组 文章引进课堂,进行有针对性的阅读,以实现教学目标为宗旨的有 效阅读。这就需要我们将一组课文,作为一个平台,让学生在这个 平台上获取有价值的信息,实现语文能力的提升。 2、群文阅读要重视策略、方法。 “一节课里读一群文章” ,意味着老师不可能很深很细很透地 去讲析文章,不可能在这有限时间里面面俱到,要学会有所放弃。 这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略, 需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读能力。在这节课的教学 中,我利用课前细读,课上略读,重点精读,其余浏览的方式,让 学生在文中勾画、批注的方法突破重难点,最后,让学生在表格的 填写与分析中达成教学目标。 3、群文阅读要关注核心目标。 当数量较多的文章组合在一起呈现在学生面前的时候,容易造 成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目 标上驻足停留、深入探究,则会让学生疲于浏览文章故事情节,忽 略核心目标的达成,长此以往不仅学生的语文能力得不到提升,更 会让学生在阅读中抓不到重点,读不出文章的独特之处 。因此,在 课中,我着力于让学生发现抒情方法,通过分析、比较,让学生理 解这些方法在诗歌表达中的作用。 阅读是一辈子的事情。 上好群文阅读课,意味着给学生一把打开阅读之门的钥匙。 上好群文阅读课,让阅读成为我们的一种习惯,一种境界,一 种生命情趣,一种生存方式。
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