在阅读中学会阅读在阅读中学会阅读 “切切故乡情切切故乡情 悠悠游子意悠悠游子意”群文阅读群文阅读 教学反思教学反思群文阅读的出现，给我们一线语文老师搭设了“个性张扬”的 舞台。和教材“编者”一样，我们可以在一定的范围内，以自己对 语文的认识与理解，组合出一定数量的群文，让学生从阅读中学会 阅读。 群文如何组合？群文阅读如何实施？ 在这次教学活动中，我围绕“故乡情，游子意”这一议题将群 文阅读的数量定在了 3 首：天净沙 秋思马致远；春夜洛城 闻笛李白；乡愁余光中。太少了，谈不上“群” ；太多了， 区区四十分钟难以掌控。 3 首诗中，有唐诗，有元曲；有古代的，也有现代的。我的意 图是通过本组文章的阅读，让学生进一步掌握诗歌的基本抒情方法： 借景抒情、托物抒情、叙事抒情，并能将这一技法运用到今后的阅 读和写作中去。同时，实现“用教材教”和“让教于学” 、 “还学于 生”等理念。 据此，我设计了 5 个环节。 第一个环节，意在创境激情，并通过回顾已读诗歌，牵引学生 走进本节课的目标。 第二个环节，让学生阅读群文，对诗歌的抒情方法有感性认识。接下来的几个环节，借助合作探究，交流展示，让学生分享阅 读方法与体验。 最后，在确定的议题下，拓展延伸，让学生走出教材，走出课 堂，走向诗海，进而学会自主阅读。 我知道，自己的课永远都会有缺陷。 像本节课就体现出我的语文素养尤其是传统文化素养还有待于 提高；课堂激情驾驭、智慧操作也需要更多的引领与互助。 但是，我依然为“群文阅读”点赞。 这才是我理想中真正的“大语文” 。 通过这一次的教学活动，我对群文阅读也有了更多的认识。 1、群文阅读不是阅读群文。 将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从 课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是 不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组 文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有 效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个 平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。 2、群文阅读要重视策略、方法。 “一节课里读一群文章” ，意味着老师不可能很深很细很透地 去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。 这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略， 需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读能力。在这节课的教学 中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让 学生在文中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的 填写与分析中达成教学目标。 3、群文阅读要关注核心目标。 当数量较多的文章组合在一起呈现在学生面前的时候，容易造 成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目 标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽 略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更 会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处 。因此，在 课中，我着力于让学生发现抒情方法，通过分析、比较，让学生理 解这些方法在诗歌表达中的作用。 阅读是一辈子的事情。 上好群文阅读课，意味着给学生一把打开阅读之门的钥匙。 上好群文阅读课，让阅读成为我们的一种习惯，一种境界，一 种生命情趣，一种生存方式。