- 1 -浅谈中学生英语阅读技能的培养浅谈中学生英语阅读技能的培养广西南宁市武鸣县罗波镇中心学校广西南宁市武鸣县罗波镇中心学校 欧生明欧生明 摘摘 要要 培养学生良好的阅读习惯，首先将全文限时阅读、快速阅读 一遍，对全文整体理解大致内容。阅读时不是一词一字慢慢地往前移动， 而是跳式前进的，如遇到生词，应先跳过它，继续通读全文，切忌长时间 抠生词，或逐字逐句进行阅读、理解、翻译；在进行课外的阅读训练时， 应该选择贴近学生学习和生活的材料，使学生学习兴趣更好地转化为学习 动力，有利于培养和提高学生英语阅读能力；加强学生阅读训练，可以提 高学生阅读理解的能力。 关键词关键词 语言交际应用型 英语阅读习惯 多层次阅读 主动阅 读 创造性的问题新的英语课程标准提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学 生的综合语言运用能力，这是对英语教学提出了更高的要求英语教学 应该由传统的知识传授型向语言交际应用型转变，初中生的英语阅读教学 的目的就在于培养学生的交际阅读能力让学生有效地获取书面信息， 并对信息进行分析、推理及评价，以实现交际目的。学生阅读能力的提高， 既要靠学生自身的语言素质，更要靠平时教师对其阅读技巧的有素训练。一、培养学生良好的阅读习惯一、培养学生良好的阅读习惯对于初中学生来说，良好的阅读习惯的培养对提高阅读能力至关重要。 由于初中生的阅读水平较低以及紧张等心理因素的影响，有些学生在学习 过程中养成了一些不良的阅读习惯，“英语阅读难”也就自然而然地产生 了，学生常见的不良的阅读习惯主要有以下三种：1、逐字逐句地阅读。逐字逐句的阅读方式是一种只见树木不见森林 的做法，不仅大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。 如在“would you please give me a hand”中的“give me a hand”是“给我帮助”的意思，而有的学生则把词组拆开，理解为“给我 一只手”，这就导致了对整个句子的错误理解。阅读理解也是一种心理过 程，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地往前移 动。同时，人的大脑对信息的接收是通过一些关键性的词语连贯起来进行 猜想、概括、迅速形成语段大意。因此，可通过限时阅读、快速阅读等形 式提高阅读速度。2、过分重视细节，而忽视了对材料的整体理解。有些学生在阅读一- 2 -篇文章时，只注重文中的人物、事件或情节，对于其中的中心思想与作者 所传达的信息等却不求甚解。这样就无法理解作者的写作意图。针对这种 情况，教师在教学中可引导学生反复阅读、认真思考对文章细细品味。3、忽视根据上下相结合推测相关词词义，有的学生一遇到文章中的 生词或陌生词组，就急不可待地翻字典，这看起来好像很勤快，其实这是 一种“勤快”的懒惰做法，因为缺乏对问题的思考。因此，教师可选择有 一定生词的文章让学生进行训练，有意识地培养其根据上下文相结合推测 出相关词的意思的习惯。例如，对“give”的相关词组，初中生只学了“give up（放弃）”， 而在句子“Liu Hulan would rather die than give in”中， 联系上下文细心思索，就能推出“give in”是“屈服，让步”的意思， 而不用手忙脚乱地去查字典了。再加，句子“John in a thief , he even wants to steel the gold teeth in his grandmas mouth”中的“gold”，通过对整个句子的理解也可以推测出其在句子的 意思。二、利用选材优势，激发学生的阅读兴趣二、利用选材优势，激发学生的阅读兴趣初中新版教材中有许多趣味性的文章，能大大地激发学生的阅读兴趣， 教师要好好地加以利用。同时，在进行课外的阅读训练时，也要注意选择 贴近学生学习和生活的材料，这样使学生的学习兴趣更好转化为学习动力， 并促进学生智能的发展，有利于学生阅读能力的培养和提高。以贝多芬的文章为例，在学生阅读课文之前，先让一名懂得弹钢琴的 同学弹奏一曲贝多芬的Sonata，学生在音乐中放松了紧张的情绪。在 乐曲结束后，让学生猜测中乐曲的作者，并谈论贝多芬的一些事迹，阅读 完课文后，还可以让部分学生就课文的内容进行场景表演，这样阅读就不 再那么单调无味了。三、加强阅读训练，提高学生阅读理解的能力三、加强阅读训练，提高学生阅读理解的能力教学过程的实质是教师指导下的学生个性的认识和发展过程，学生掌 握知识与技能的过程。一般的，这过程要经历四个阶段：感知教材理 解教材巩固知识运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的 逐步深化、循序渐进的过程。初中的英语阅读训练也不例外，也应遵循这 种规律。1、感知教材。这是知识输入的初级阶段，学生必须有感性认识作为 基础。如果学生有丰富的感性认识，理解文章起来就比较容易，反之，就- 3 -很难把握文章的内容。为了使学生获得足够的感性认识，教师可指导学生 做好阅读前的“热身”，使学生处于积极准确的状态，带着目的去阅读， 变被动阅读为主动阅读，从而形成阅读技巧，提高阅读理解的能力。这些 “热身”主要有：设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，并带着目的阅读。谈论相关话题，或出示相关画面或实物，唤起学生的阅读兴趣，加 深学生对阅读对象和背景的了解，并放松阅读前的紧张心理。帮助学生排除可能影响的生词障碍。以Christmas Day课文为例，在阅读课教学中，笔者先出示了几 幅关于节日的图画，让学生复习所学过的节日的名称，接着再出示一些圣 诞节相关图画，（圣诞老人、圣诞树等）来引起学生的兴趣。然后，让学 生讨论：When is Christmas Day? What do people do on Christmas Day? What kind of person is Father Christmas?最后，让学生带 着问题去阅读课文，这样课堂的气氛活跃起来了，也使学生加深了对 Christmas（圣诞节）的了解。2、理解教材。理解教材同样是一个知识输入阶段，毛泽东同志曾经 说过：感觉到了的东西，我们不能立刻理解，只有理解了的东西，我们才 能更深刻地感觉得到它。感觉只是解决问题的现象，理论才能解决问题的 本质。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程。学生地阅 读的对象有了感性的认识，给理解教材奠定了坚实的基础。在阅读课的教学中，本人通常通过下面几个层次，指导学生对课文进 行多层次的阅读。略读或粗读：理解文章大意。精读：抓细节，找主题思想，猜测主题。熟读：详细理解全文，细读文章并找出重点句型、词组及疑点。研读：反复阅读，反复思考，力求从所读内容中受到启发，创造性 地对待课文所提及的知识、结论。检查：这主要包括多项选择、正误判断、完型填空、信息转换等方 式。这样通过地文章“整体理解局部理解整体理解”的过程，强 化了学生的信息能力，巩固和应用知识打下坚实的基础。3、巩固知识应用知识。这一阶段属于知识的输出阶段。学生在易用 教材后，为了牢记所学的知识，需要有多少种形式的训练，使知识在记忆- 4 -中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但是学生理解掌握了知识，并不等 于形成应用知识的技能，要使学生从理解概念、掌握理论到应用知识于实 践，并形成技能，为此，教师可以设计相关的练习：问答。对于基础差的学生可以选择记忆性的问题（答案是课文中现 成的，记住了便能回答）或理解性的问题（答案在课文中，但不一定是现 成的）。对于基础好的学生可采用应用性的问题（答案要求应用课文中的 知识或重新组织语言才能回答），创造性的问题（要求学生独立思考发挥 其创造性）或评价性的问题（答案要求学生表示个人观点、发表自己的不 同见解）。复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可以 是引导式复述，也可以是自由复述，但是要防止学生为了应付检查而进行 死记硬背，引导的方式主要有应用提纲、关键词、图表、图画等理出文章 的脉络。角色表演。让尽可能多的学生参与，教师为参加演出同学分配角色， 设置情景，让他们身临其境，以不同的身份说话。书面表达。让学生对课文内容进行续写、缩写或扩写，将阅读与写 作融为一体，提高培养学生这两方面的技能。总之，阅读理解是学生英语知识综合应用的体现，阅读教学是为完成 这一从知识向能力转化而进行的实践。因此，教师要培养学生良好的英语 阅读能力，进而提高其综合应用英语的能力。 参考文献 （1）基础英语教育外语教学与研究出版社 （2）刘倩主编初中英语新课程教学法开明出版社 （3）基础教育与研究基础教育研究杂志社 （4）广西教育广西教育杂志社