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案例分析案例分析1 1、用类比的方法进行探究式学习、用类比的方法进行探究式学习 小策略小策略课堂上,有时教师在前面讲得津津有味,而学生在底下却是满脸的无可奈何,课堂气氛很是沉闷,学习效果可想而知。针对这种现象,我采取的小策略是“用类比的方法进行探究式学习”。“用类比的方法进行探究式学习”,就是当所教的内容与前面的某些教学内容相似、学习方法基本相同时,教师大胆地放手,让学生自主探究学习,从而激发他们学习的热情,激活他们想象和创新思维。案例展示案例展示在教学二次根式的加减法时,我考虑到这与前面所学整式加减法的知识相似,因此设计了一种新的教学方案:通过类比整式加减法学习的模式,让学生自主探究新的内容二次根式的加减法。首先通过一组课前小测的习题,让学生复习整式加减法,明确旧知识的形成过程,为类比学习新知识铺垫。然后直接给出问题:“你能否计算出值? 不知从何下手的同学可举手问老师。”在学生自主探索的过程中看到:学生首先按照同类项,标出具有相同根式的项,然后按合并同类项的方法,把具有相同根式的项合并在一起,最后计算出结果。当学生有了自己的想法之后,再与同学进行交流,互相启发,达成共识。学生通过自主探索、合作交流,总结出解题的步骤,在学生探索的基础上,我适时引导学生利用类比数学思想方法,归纳总结出同类二次根式的概念、合并同类二次根式的方法以及二次根式加减法的实质,最后学生之间互相出题进行练习。整节课学生的情绪都很高昂,实现了对数学知识的再创造。实践反思实践反思课程标准指出:有效的数学学习活动,不能单纯地依赖、模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生参考自身已有的知识与技能,运用类比的数学思想方法进行探究式学习,在探究的过程中培养他们的合作意识与创新精神,激发他们的学习热情,点燃他们思维的火花。(张桂香) 2 2、让学生动手、让学生动手 小策略小策略用实验引入新课是物理教学中常用的方法,但有些实验由于受实验器材、实验现象的制约,可视性较差。教师在前面演示的时候,大多数学生观察不清实验现象,老师自说自话,好像在唱“独角戏”,课堂导入的效果可想而知。为此,我采取的小策略是“让学生动手”。“让学生动手”,就是尽可能地为学生创造动手实验的机会,可以把演示实验变为学生实验,也可以根据教学内容设计实验,让学生在操作、观察、讨论的过程中发现问题、提出问题,从而进入新课学习。案例展示案例展示在讲到串联电路和并联电路时,我把学生带到实验室,两个学生为一组,为每组准备了电源、两个小灯泡、两个灯座、三个开关、若干导线,让学生用所给的器材组成电路,使两个灯泡都能发光,并画出所连接的电路图。学生们看到桌上的电路元件都很兴奋,我一说“开始操作”,他们立刻动起手来,一边操作一边商量。很快,每个组都完成了至少一种连接方法,有的组完成了几种电路的连接。这时,我示意大家停下来,让组与组之间互相交流,然后我把大家连接的电路都展示出来,并引导学生对所有的电路进行分类,总结各类电路的特点:一类是依次顺序连接,另一类则是并列连接,由此引入串联电路和并联电路的学习。实践反思实践反思学生是学习过程中的主要因素,要想使学生更快、更好地进入学习状态,就要让学生充分参与学习过程,即体现学生的主体地位,让学生动起来。手巧才能心灵,实验可以充分调动学生的感官,学生动眼、动耳、动手、动脑参与教学过程,在多种感官的共同作用下,对获取的知识的记忆就更深刻、更牢固。 (邱军)3 3、开办、开办“自主餐自主餐” 小策略小策略学生在学习过程中经常产生害怕出错的心理,学习时思维受到束缚,他们盼望老师指导,以顺利得出探究结果。针对这种情况,我采取的小策略是“开办自主餐”。“开办自主餐”,就是让学生在学习过程中自主设计方案,自主选择实验器材,自主学习。案例展示案例展示在讲“影响电磁铁磁性强弱的因素”时,我提出下面的问题:“请想办法增强电磁铁的磁性,使其能吸引更多的大头针。”并说明小组之间可以合作。我没有限定学生对“电磁铁磁性强弱与电流大小及线圈匝数的关系”进行探究,而是让他们进行开放式的探究性实验。探究开始后,各组学生讨论,分析,设计方案。在实验过程中,他们分工合作,收集、整理数据,归纳、总结结论,取得了探究成果。能力强的小组能够根据书上的提示进行探究;一般能力的小组只能探究其中一个因素,但通过小组间的交流,也能够进行第二个因素的探究。在这个适度开放的探究实验中,有的探究小组通过改变电源电压的方式,得出了“电压增大,电磁铁的磁性增强”的结论,他们虽然没有得出电磁铁磁性的强弱本质上是受电流影响的结论,但在开放的环境下,学生能得出与书上提示不同的结论,其探究也是成功的;有的组则通过更换电磁铁的铁心增强了电磁铁的磁性。探究结束后,我组织各小组对探究实验进行交流与总结,最终得出了影响电磁铁磁性强弱的因素。实践反思实践反思教师在教学过程中应重视学生的亲身经历和体验,真正让他们既学到知识,又掌握方法,体验过程。这样,才能促使学生在不断的创造和成功中,保持浓厚的学习兴趣,充满激情地进入物理知识的殿堂。 (张羽燕) 4 4、创设恰当情境,激发学生学习兴趣、创设恰当情境,激发学生学习兴趣 小策略小策略在刚上课时,有的学生精神不够集中,或者思维还不够活跃。这时教师就必须在最短的时间内,集中学生的注意力,使学生的情绪兴奋起来,以最佳的状态开始新的学习。我采取的小策略是“创设恰当情境,激发学生学习兴趣”。“创设恰当情境,激发学生学习兴趣”,就是教师通过问题或叙述带领学生进入一个情境,而这个情境足以吸引学生或激发学生的好奇心求知欲,从而达到集中学生的注意力,调动学生的情绪,使学生以最佳的状态开始新的学习的目的。案例展示案例展示在讲圆时我是这样导入的:“同学们见过平静的水面吗? 水里掉进了一颗石子,会发生什么现象? ”学生们十分踊跃地回答道:会溅起美丽的水花,会发出悦耳的响声,会漾起一圈圈波纹当学生的积极性被调动起来后,我马上切入本节课的主题:“大家说得都很好,平静的水面上掉进了一颗石子,会漾起一圈圈的波纹,波纹给我们圆的形象。其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧,盛开的向日葵,美妙的光环,十五的月亮有人说,因为有了圆,我们的世界才变得如此美妙而又神奇。今天,我们将一起走进圆的世界,去领略其中的奥秘。”图片、音乐和声情并茂的朗诵,不仅以绝美的意境感染了学生,更把知识的种子播撒在学生的心田,让学生感受到数学美,又自然而然地使学生产生对数学知识学习的渴求。果不其然,这节课上得十分成功,学生们在课上思维活跃,举手发言积极,当堂小测验正确率很高。学生们在课上不但学到了知识,而且还找到了快乐和自信。实践反思实践反思一节好课,首先要有好的开端,因为它既是学生学习新知识的起点,又是激发学生学习兴趣,吸引学生注意力的最佳时机。因此,我们在进行教学设计时,一定要结合当堂所要讲的内容,根据不同年龄学生的心理特征创设适宜情境,激发学生的学习兴趣和求
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