高中物理学习方法指导高中物理学习方法指导罗田一中高一物理组教师的教，目的是为了“不教”，即启发引导学生会用已学知识，通过自 己独立思考，去分析解决新问题，获得新知识本文就如何指导学生形成科学 的学习方法，谈一些认识和体会 1、细读书，多设问，培养学生的自学能力 教材是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统 知识的主要学习材料只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题 ，多质疑，多释疑，才能逐步提高学习水平教材的阅读，主要包括课前阅读 ，课堂阅读和课后阅读 (1)课前阅读，要求学生有的放矢根据课本内容的不同，教师先按大纲要求， 拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想通过阅读，使 学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记 ，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点这样既能逐渐养成学生良好的 预习惯，又能培养学生的自学能力 (2)课堂阅读，就是在进行新课的过程中让学生阅读，对于那些重点知识(概念 、规律等)，可以是齐读或默读，边读边记对于关键的宇、词、句、段落要用 符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识精读 细抠，明确概念、规律的内涵和外延在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为 什么这样说，能不能那样说?为什么?弄清其原团究竟这样，不仅使学生进一 步理解、消化所学知识，同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神 (3)课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳新课结束或学 完一章后，引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知 识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化通过 归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体以便加深现解，使知识得 到升华这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思 2、细观察，会观察，培养学生的观察能力 观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段初中阶段 主要观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、 教师板书等在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、录像等 直观教具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察 辨明观察对象的主要特征及其变化条件观察要有主次:在观察前教师要讲 清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么和怎样观察。观察要有步 骤:复杂的物理现象，应指导学生按照一定的步骤，一步步地仔细观察观察 时要思考:如在引入“牛顿第一运动定律”前做有关演示时，当学生观察了同一 高度处的小车从斜面上分别经过毛巾、棉布、木板表面时运动的距离越来越远 后，可引导学生思考：小车在不同的水平面上运动的距离大小跟什么有关?当小 车在水平面上运动时受摩擦力很小时，运动的距离很大吗?当小车在光滑的平面 上(无阻力)运动时，运动的距离将有多远?经过观察、思考、推理后，加深对定 律的理解 3、勤实验，会操作，提高学生的实验技能 实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察 分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用实验应包括演示实验 ，学生实验、边学边实验和小实验演示实验对学生起着潜移默化的示范作用 ，通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从 而更好地理解、掌握物理概念和规律。得到预期的效果万一演示失败，必须 找出原因，重新演示，给学生以有益的影响教师还要创造条件，将一些演示 实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会实践表明，边学边实验深受学 生欢迎，学生直接参与了教学活动，课堂上表现出学习积极性特别高 在学生实验中，要使每个学生都能接触实验器材，了解实验目的和原理，指导 学生严格按使用规则和程序亲自操作，作必要的记录，根据实验内容得出结论 ，促使学生手、眼、脑并用让学生通过实验，自己去“发现”规律，学到探 索物理知识的方法，同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态 度 实验教学中，还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，通过这样的边实 验边思考活动，可以帮助学生巩固对知识点的理解 4、多思考，细比较，培养学生的思维能力 孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”疑是学习的开端、思维 的动力在物理教学中，根据学生实际水平，结合教材中的“想想议议”，进 行巧妙的设疑，启发学生动脑积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理 概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力 对教材上的各种结论，引导学生不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思 考通过反向思考，有助于弄清结论成立的前提，并能提高分析问题、解决问 题的能力物理知识本身有许多相似的地方，但又有区别如某些现象相似， 但实质不一；某些物理量的测量方法相似，但所用的器材不同，等等如果教 师遇到什么讲什么，学生遇到什么学什么，学生头脑中就会觉得很乱，容易导 致学生应用时混淆不清这就需要教师引导学生积极思维，运用分析、比较的 方法，找出异同和联系，掌握知识的本质例如，蒸发和沸腾的异同点就可列 表比较电动机和发电机、电压表和电流表的使用方法有什么相同点和不同点 ；质量和重力、压力和重力有什么区别和联系等，都可以列表比较通过比较 ，加深对物理概念和规律的理解，同时可培养学生的科学思维能力 5、善记忆，会记忆，提高记忆效益 为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆如图表记忆，顺口溜记忆，理 解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆 周期，使知识信息贮存得牢固指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起 一个“智慧的仓库”在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用 ，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行教师可从以下几个方面指导学 生进行科学记忆 (1)理解透彻，记得牢 理解是提高记忆质量的前提对初中物理中一些易混淆的概念，如“额定功率 ”、“实际功率”、“比热”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生 混乱 (2)语言简炼，记得快 教师可将一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆如电路识别可编为：“ 简单电路四元件，源器线加电键，逐个顺次是串联，电路分叉属并联” (3)反复强化，记得准 对有些知识，需反复强化记忆即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的 条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆 6、广训练，精练习，提高学习成绩 练习是学生掌握知识，巩固知识的重要途径之一练习包括课堂练习、作业练 习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，教师应注意处理好以下几点： （1）遵循由易到难循序渐进的原则，有计划有目的地组织学生进行不同程度、 不同方式的适量练习既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度(2)引导学生进行科学的思维活动，不断探索解题的方法、思路和技巧，以便举 一反三、触类旁通如解题时积极引导学生认真审题，抓住关键的词句和物理 过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思 维效率 总之，阅读、观察、实验、思维、记忆、练习等方法是相互联系、相辅相成的 ，缺一不可只有学生想学、会学、乐学，才能把书本知识转化为自己的知识 ，再把理论知识转化为解决实际问题的能力，也才能大面积提高物理成绩。 1 1、初高中物理知识本身的差异。(1)初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象思维为主，主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。高中物理具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。(2)初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。(3)初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。高中力学中矢量较多，如：力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行正确的分析、判断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解。其次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中“+、-号“用途较广，意义各不相同，不能混淆。例如：“+、-“号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等，这使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清“+、-“号的物理意义，当然不能得出正确的结论。2 2、学生学习心理的主观台阶。(1)思维过渡困难。初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。初中物理研究的是实实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上，初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平。但高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识，要求学生在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占优势，思维在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。而高中物理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。(2)先入为主障碍。调查发现，未进入高中前，被他人告知“高中物理难学“的学生占50%以上，这在“中“等生中尤为明显(比例达70%)，而“好“、“差“生中较少(比例分别为15%，22%)。可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。(3)认知结构重建。高中物理相对于初中物理而言，是具有更强包括性的上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新的上位知识的生长点。掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或导出。但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形成。其一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浮浅或错误的认识，影响学好新的物理知识。如“力是改变物体运动状态、产生加速度的原因“.而许多学生由“物体不拉不推不动“的错误认识，得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用;飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论。其二，“相关知识“的影响。学生在初中学过的较简单概念、定律，掌握不好或形成“思维定势“，影响其知识的扩展和延伸。例如：把作用力、反作用力与二力平衡相混淆;把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等。其三，“相似经验“的影响。熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。 3 3、学生学习方法的台阶。初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，教师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学习要求学生能在教师指导下独立主动地去获取知识，教师在教学中主要是精讲，帮助学生在头脑中建立完整的物理情景，灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，让学生独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养学生的自学能力。我们进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，新的学习目标，在大家面前设下一道道难关。下面我们一起分析一下原因，并找出解决问题的办法。一、了解高中学习生活一、了解高中学习生活1.初高中的学习特点：（1）在知识内容的整体数量上，高中内容比初中急剧增加。即单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，因此，辅导练习、消化的课时相应地