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圈I 。y砰ao 幼儿园体育活动应该关 什么 以中班拍球走活动为例 执笔 : t l: 京市北海幼儿园 李 海霞 体育活动是幼儿园健康领域的重 要教 育 内容 ,也是 幼 儿最喜 欢 的活 动 类型 之一 。体 育活 动对 于 增强 幼儿 体 质,锻炼幼儿身体动作的灵活性 、协 调 性 有着 重要 的意 义 。 同时 ,体 育 活 动还有助于培养幼儿坚持、勇敢、不 怕 困难等 意志 品 质 。幼儿 园体 育活 动 内容丰富 ,组织形式多种多样 ,这里 仅以 中班 幼 儿拍球 走活 动 为例 ,分 析 体育活动中我们应该关注什么。 我们对中班幼儿拍球走动作的研 究是 以课 例研 究 的方 式展 开 的 。通 过 反复的实践和研讨,我们经历了从关 注材料到关注指导,最后到关注幼儿 的历程。每一次转变 ,都是对我们 固 有教育理念的 巨大冲击。 分 层提供材料 ,满足幼儿 自j l不同需求 为 了了解 幼儿 的原 有水 平 ,使 活 动更有针对性 ,我们对中班幼儿的拍 球动作发展情况进行 了前测。综合幼 1 4 儿 的表现 ,大致 可 以分 为三 种水 平 : 完 全不 会拍球 ;会 原地 拍球 但 动作 不 熟练 ,总是追着球跑;拍球熟练,并 能尝试拍球走。在此基础上 ,我们确 定 了第 一次 活动 的 目标 :能 上 下肢协 调地 拍球 走 ;喜 欢 参加 体 育活 动 ,感 受其 中 的乐趣 。 为满足 不同发 展水平 幼儿 的需 要 ,我 们准 备 了三 种不 同 的材料 来 支 持幼儿的动作练习。针对不会拍的幼 儿 ,我们提供了练习原地拍球兼顾拍 球 走的 材料 ,如大 小不 同 、颜 色不 同 的圆点 ,幼儿可以练习拍球砸点,也 可以沿圆点的摆放轨迹 向前拍球走 ; 针 对拍 球 不熟 练的 幼儿 ,我们 提供 了 用两排椅子摆成的较宽的通道 ,以提 高他们的控球能力 ;针对能拍球走的 幼 儿 ,我们 准 备 了约五 米 长 、一米 宽 的 ,用 饮料 盒 制成 的通 道 ,帮 助 幼儿 达 到拍球 走的 目标 要求 。 原本 以为基于 幼儿动 作表 现设 计的材料和场地,应该会有很好的教 学效果 ,然而 ,活动中幼儿的表现却 出乎我们的意料。活动中,几乎所有 幼儿都尝试了各种材料,但是我们发 现 ,很多虽不熟练但会拍球的幼儿在 我们提供的材料面前却不会拍、不敢 拍 了,拍球走动作 回归到了拍拍抱抱 的初始 阶 段。 二,材料只是手段 ,指导才是 关键 为什 么会 出现这 种情况 ?难道 分 层提 供 材料 出现 了偏差 ?带 着这 些 困惑 ,我们展开了讨论。大家一致认 为,按难易程度提供材料不足以支持 幼儿 的动 作发 展 。分 层提 供材 料 只是 指 导 的策 略之 一 ,分 层指 导 的范 围应 该 更广 。一味 强调 分 层提 供材 料 ,只 会使教 师把 关注的 重点都放 在材料 上 ,而忽 视 了对 幼儿 的指 导 。因此 , 如何进行分层指导 ,针对什么进行分 层指导 ,便成 了下一次活动应当关注 的 重 点。 老 师 们 通 过 共 同研 究 概 括 出 了 拍球和拍球走的动作关键点,即大臂 带 动 小臂 ,手 指 、手 腕放 松 ,击球 点 在球 的正 上方 或 后上 方 。此外 ,在新 的活动设计中,重点强调了三个方面 的指导 :教师强调拍球和拍球走的动 作 要 领并 进行 示 范 ,针对 幼儿 的 不同 动作表现给予相应的指导 ,以游戏情 境加以引导。第二次活动的 目标也调 整为练习向指定方向拍球走的动作, 发 展 动作 的协 调性 ;喜欢 参加 体 育活 动,不怕寒冷。为了不干扰幼儿的动 作练 习,新的活动中,我们去掉 了砸 点拍 球练 习和饮 料盒 通道 ,换成 了贴 在地上的宽宽的两条实线和用皱纹纸 缠成的、稍粗的、有些立体的两条实 线 ,椅 子 的通 道没有 改变 。 整个活动连贯流畅 ,一气呵成, 所有的孩子都投入到活动 中,并伴有 积极的情绪体验 。幼儿基本上达到了 目标要求,能尝试拍球走 ;提供的材 料体 现 了难 易程 度上 的分 层 ;教 师的 指导也更加有针对性 了。此外,活动 前球操的使用 ,一方面增加 了活动的 趣味性,另一方面,也让幼儿充分感 知了球性 ;游戏情节的设置也更加激 发 了幼儿 的活 动兴 趣 。这 也 是我 们 的 关 注 点从“ 分 层提 供 材料 ” 到 “ 分 层 指导 ”转变 所获 得的一 些 有益 经验 。 三、指导要基于幼儿的动作表现 就 当 我 们 还 沉 浸 在 成 功 的 喜 悦 中时 ,行政干部向我们提出了新的挑 战 :你 们提 供 的材 料是 如 何为 分 层指 导服务的?只要孩子能拍球走就算达 成 目标 了吗 ? 带着 这些 疑 问 ,我们 回 放 了活动录像 ,看到了这样的情景 : 有 的孩 子越 拍越 低 ,有 的孩 子 拍拍 抱 抱 ,有 的孩 子 弯着 腰拍 ,只有 四五 个 孩子 能规 范 完成 拍球 走 的动 作 的 确都到达 了终点,但动作表现却大相 径庭 。 行 政干部 提 出的问题再 次 引起 我们 的思 考 ,我们 从 关注 材料 的分 层 到关注教师指导的分层,却忽略 了关 注 幼 儿的动 作 表现 。那 么 ,如 何 在一 个活动 中关注 这 么 多孩 子 呢 ?为 此 , 我们请来了体育学科的专家,共同分 析球 类 活动 中的分 层指 导 ,明确 了分 层指导的主要方面 ,即 目标制定的分 层 ;教 师根 据 幼儿 的表 现 ,在 重 点 、 难 点上 的指 导分 层 ;提 供材 料 、场 地 设 置的分 层 。 在 明确 了分层指导 内容的基 础 上 ,我 们 设 计 了 第 三 次 活 动 。这 一 次 ,我们在场地布置上大做文章 ,将 偌 大 的 操 场 布 置 成 了 回形 场 地 。 幼 儿 面对 如此 宏大 的 场地 ,非 常 兴奋 。 然 而 ,真正 开始 活 动以 后 ,问题 出现 了。孩子们在这样的场地里竟然分不 清楚哪里是开始 ,哪里是结束 ,顿时 乱作一团。情急之下,老师只好请 了 两名助教做示范。然而 ,幼儿的活动 兴 趣却 渐行 渐远 。 活动结束后 ,我们重新观看 了活 动 录像 ,才发 现 ,原 本想 通过 材 料 的 提 供 来达 到对 不 同水 平幼 儿 的分 层指 导 ,但复杂的场地布置、过 多的材料 却干扰 了幼儿的学习。一时间,我们 陷入 了困顿 。 幼儿 的需 要才是根本所在 第 三 次 活 动 带 给 我 们 的 冲 击 很 大。活动中,幼儿忙于体验游戏的形 式 ,教 币忙于关注教学的环节 ,师生 之间似乎是两张皮 。问题究竟出在哪 里 ? 在 与教研室 专家 的研讨 中,我 们找 到 了 问题 的症 结 。原 来 ,在 整 个 研究 过 程 中 ,我们 忽 略 了最 关键 的 问 题 ,那就 是“ 幼儿 是 怎 么学 习的 ” 。 一直 以 来 ,我们 似 乎都 在 材料 分 层上 不停 地打 转 ,关 注 的核 心还 是 教 师怎 么 教 的 问 题 。 认 识 到 问 题 的 症 结 以 后 ,我们认真总结了幼儿原有的动作 表现 ,探寻了帮助幼儿在原有水平上 有所提高的教师指导策略,最后 ,我 们结合中班幼儿的学 习特点 ,设计 了 新的活动 带着球儿去旅行 。 首先 ,我们 在 为幼儿提 供 多种 球 的基 础上 ,把对 球 的选 择 权还 给 了 孩 子 ,让 他们 选择 自己喜 欢 的球 去游 戏。能感觉到孩子对皮球的感情更深 了 ,活动 也更 加投 入 了。 其 次 ,让 幼儿 通过球 操和 小游 戏充分感知球性 。其实,从拍球到拍 球走的难度跨度并不大 ,拍球走的基 础 是 熟练 地 、连 续地 拍 球 。 只要 幼儿 能熟练拍球 ,掌握拍球的动作要领 , 拍球走便是水到渠成 。在球操中,老 币和 幼儿一起 跟着 音乐体验 拍球 的 力 度 、 频 率 与 球 的 高 低 快 慢 之 间 的 关系。其后 ,又以游戏的形式不断丰 富幼儿的拍球 经验 ,提高控球能力。 游戏 “ 会跳舞的皮球 ”,让幼儿在充 分感知球性的同时 ,体验到拍球给 自 己带来的 无穷乐趣 ;游戏“ 拍球 比 赛” ,更是激发 了幼儿的拍球兴趣和 自信心 。皮球在孩子们的手里已经不 仅仅是一个简单的玩具 ,而是与他们 分 不开 的好 朋 友 。我 们意 识 到 ,将 动 作要领暗含在游戏化的语言中,更利 于幼儿接受。就这样 ,在2 2 分钟的活 动中,拍球游戏占到了l 3 t7 ) - 钟。 最后 ,把选择权再次交给幼儿, 老师和幼儿一起体验带着皮球去旅行 的快 乐 。这 一次 ,老 师请 幼 儿带 着 自 己的 皮球 到 任意 一 个难 度 区域 去“ 旅 行 ” ,基本要 求 就 是 “ 好 朋友 ”和 自 己不 分开 。我们 看 到 ,孩 子们 兴奋 地 穿梭于各个区域 ,拍球走动作还不是 很 灵 活的 幼儿 也 敢 于尝 试绕 障 碍物 这 个 难 度最 大 的 区域 。但 是 与以 往不 同 的是 ,他们有意识地在每次转弯的时 候 ,及 时 抱 住 球 ,与“ 好 朋 友 ” 不 分 开 ,然 后再 继续 前 进 。这 样 拍拍 抱 抱 ,停 停走 走 ,最 终 也来 到 了终 点 , 同样 也 体会 到 了成 功 的喜 悦 。 活动过程 中,老师的言语鼓励也 让孩 子 们 的信 心大 增 。他 们 主动 地 向 老师展示 自己的拍球技能 ,有的还当 起了小老师,教同伴拍球 。尽管天气 有些冷 ,但孩子们游戏的兴趣并没有 因此 而减 弱 。每 个 孩子 都 在原 有 的基 础上获得 了提升 。这是我们最想看到 的 。 我们关于中班幼儿拍球走的课例 研 究随 着 第 四次 活动 的 结 束告 一段 落 了,回顾研究过程 中,从关注分层提 供材料到关注教师的分层指导 ,再到 关注 幼 儿 ,我 们看 到 了孩 子 的成 长 , 也 看到 了老 师们 的进 步 。一 方面 ,老 师们 对 于体 育 活动 中应 该 关注 什 么达 成 了共 识 , 即 要 关 注 幼 儿 的 学 习特 点、已有经验和兴趣需要。分层提供 材 料 也 好 ,分 层 指 导 也 罢 ,都 是 基 于幼儿的表现 ,而不是材料本身;幼 儿是 学 习的 主体 ,我们 要给 幼 儿充 分 的 探索 和 尝试 的 时 间和 空 间。 以前 我 们 总是 把 焦 点放 在教 师 怎 么教上 ,而 忽视 了幼儿是怎么学的 ,导致活动中 幼儿总是被教师牵着走 ,教师则成为 活动 计 划的 执行 者 ,眼里 看 不到 幼 儿 的表现。另一方面 ,教 师对体育活动 中 自身 角色的 认识也 有 了变化 。教 师不是 幼儿活 动的指挥 ,而是 幼儿 活 动 的 参 与 者 , 要 和 孩 子 一 起 体 验 活 动 的 快 乐 ,这 样 才 有 助 于 营 造 轻 松 的 “ 玩 ”的氛 围 。让 幼儿在 玩 中 学 ,在玩 中体验 快乐 ,在快乐 中获 得成长 。 1 5
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