农村初中生的语文课外阅读现状及对策初探农村初中生的语文课外阅读现状及对策初探南大中心校北大学校 钟强、雷望、明凤娇内容摘要：内容摘要：阅读，是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程， “是以了解意义为中心的一个非常复杂的智力活动过程”阅读具有社会性、实践性和心智性。按内容可分为课外阅读和课内阅读。语文的课堂阅读是指教师指导的在课堂上进行的阅读活动，本质是语文教材性阅读，主要是指课本阅读。它是学生获得知识、形成能力、发展智力的途径之一。语文课的课外阅读是指课堂阅读训练以外的各种课外阅读活动，其本质是非语文材料性阅读，阅读特点是独立自主的，课外阅读是提高语文教学质量最基本、最有效的途径。本文通过分析目前中学生的课外阅读现状及所存在的问题，提出了相应的解决措施，为今后中学生如何正确对待课外阅读提供相应的理论依据。关键词：关键词：中学生；语文；课外阅读；相应对策一、初中生课外阅读的现状一、初中生课外阅读的现状语文教学中的课外阅读是课堂教学的延伸，历来为人们所关注。 九年制义务教育全日制初级中学语文课程标准明确指出“九年义务教育阶段课外阅读总量应在 400 万字以上” ；“初中段（七九年级）要求:学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著 ” 。农村初中，由于经济落后、交通闭塞、信息传播慢、尤其是农村学生家长的观念落后等因素，学生课外阅读现状不容乐观。中学生课外阅读的现状反常，令人十分担忧。1 1、阅读氛围太差、阅读氛围太差课外阅读氛围主要是指课外阅读的条件、环境。当前农村中学存在着许多阻碍学生课外阅读的因素。首先，受教学条件的制约，农村学校相对而言建校历史不长，校园文化建设薄弱。学校图书馆不仅没有足够的图书让学生借阅，而且图书的结构、开放时间不合理，图书馆如同虚设。其次，农村初中生不像城里初中生一样有晚自习，即使有也一般只是九年级。所以上课时间主要是上课和完成作业而课外阅读主要是在家里进行。家长不会读书，也没有时间陪孩子读书。更有很多家长在麻将机上争得你死我活、在电脑游戏中难以自拔、在电视机前长吁短叹，其喧哗声妨碍了孩子。虽是时间的富翁，却没能正确运用。2 2 、学生、家长对待课外阅读的态度、学生、家长对待课外阅读的态度2.12.1 思想认识的偏差思想认识的偏差对课外阅读认识的偏差，最根本的就是“三偏”：一是“重课内轻课外” ；二是“重做题轻读书” ；三是“重分数轻能力” 。由于“三偏”严重曲解了语文课程的“三维目标” ，严重扭曲了语文教育的育人功能，从而导致师生们对课外阅读认识的“滑坡” ，使得课外阅读变得可有可无。应试教育的考试内容和命题方式的制约与导向使得课外阅读被打入“冷宫” 。如今，家长给孩子买书决不会吝啬，但买什么书必须经过严格“审查” 。学生的书桌上堆满了一本本的教材辅导，这些也就被顺理成章地称作学生的“课外读物” 。据调查，农村约有80%的家长认为给孩子选择课外读物首先应是教材辅导书，让他们的孩子拿出更多的时间用在对学业进步“看不见、摸不着”的名著阅读上，肯定是坚决反对。家长们对教材辅导类读物所表现的“情有独钟” ，其动机和目的是一目了然。这种急功近利的思想，使学生的课外阅读直接变成了课堂教学的第二战场。学业的压力，激烈的竞争逼着学生们心无旁骛，再加之家长们的督促，迫使学生与“闲书”绝交，哪里还有时间看课外书呢？2.22.2、 课外阅读倾向偏差课外阅读倾向偏差由于家长及各个老师的理解和认识的倾向性不同而导致了阅读误区的出现。误区一：偏了名著而轻了杂书。那些久经时间的洗礼却没有被淘汰的古今中外的优秀名著并不是每个学生都能接近并亲近名著。因为名著的诞生大多有特定的历史背景，大都离我们的生活时代较远，书中反映的重大主题、历史生活画面及人物风情并不能被涉世不深，阅历肤浅的中学生所理解和认同。因而阅读起来感觉艰涩难懂，也就提不起兴趣。即使读了，也只不过是过眼云烟，读罢便忘，根本体会不到家长与教师的“它山之石，可以攻玉”的良苦用心。现在的学生宁愿看“奥特曼”而不愿读安徒生、格林童话；中学生不读“四大名著”而钟爱漫画和小说。且不论安徒生童话特别是格林童话因为地域风俗的关系，我们许多年幼的孩子根本就听不懂，而查理九世却能以其独特的画面和丰富的想象、大胆的夸张调动孩子们丰富的想象世界和感官刺激。所以虽然许多教师一味强调学生多读名著，却又不能给予相应的指导点拨，致使学生读起来味同嚼蜡，不仅没有收到预期的效果，反而增加了他们的逆反心理而对名著大打折扣，低估了名著阅读的应用作用和力量。如果教师能客观实际地针对学生的现状，在允许学生看闲书、杂书的同时，鼓励他们向纵深发展，效果就会好得多。误区二：偏了杂书而轻了名著，许多教师很识时务地看到名著的“高处不胜寒”而完全否定了名著的作用，一味只指导学生读闲书、杂书，更有甚者，只是让学生读作文书，这就大大缩小了学生的阅读面，这样哪怕读得再多，也只怕是多而不精，杂而不专。闲杂书虽然在一定程度上迎合了学生的阅读品味和阅读兴趣，但它与名著相比毕竟还存在一个表与里、粗与精的不同。读得多，却不能相应地予以拔高，也只能是徒耗时间而已。2.2.3 3 阅读价值的理解偏差阅读价值的理解偏差课外阅读价值取向的失衡，主要表现在以下三个方面：第一，急功近利。有些教师和家长把课外阅读当成了提高学生写作能力的唯一目标，使学生只“钟情于”作文选刊。另一方面，受应试教育的影响，一些教师把学生课外阅读的范围限定在升学考试阅读篇目的范围。第二，华而不实。为了追求阅读效率的“短、平、快” ， “语录书”也被作为首推的书目。固然，快餐式的阅读有其存在的价值，但它的“越位”却带来了不小的负面影响，这可能造成学生涵养的丢失，带来浮躁与浅薄的盛行。第三，揠苗助长。 “立竿见影”式的读写结合已经普遍蔓延开来，并且成为广大语文教师最强烈的追求。阅读是吸收，同时也是为了运用，这是毋庸置疑的。但是“立竿见影”式的运用恐怕就违背了语文学习的规律。3 3、 阅读目的不明确，阅读目的不明确，阅读兴趣不强阅读兴趣不强初中学生阅读量少的一个重要原因在于学生阅读意识不强，阅读意识薄弱。这样即使他们有了空闲的时间，他们也不会把时间花在阅读上，而是把它花在上网、睡觉玩手机等上面，因为这比起看枯燥无味的课外书更能引起他们的直觉享受。而另一部分有阅读习惯的中学生最喜欢的课外读物是小说、笑话幽默等休闲轻松类读物。据了解，个体书店、书摊上卖得最好的书除辅导类外，就是通俗文学类、武打、言情小说。一些花花绿绿的来自日本的言情系列卡通漫画本，逐渐形成“动画片”热，且成为中学生的课外阅读主流。透过这一现象，让我们看到了在知识潮涌的今天，中学生在自我选择中的不成熟、盲目性、课外阅读面过于狭窄的不良倾向。学生们不明确课外阅读的目的，不知该读什么，又怎么读。这就需要我们教师向他们推荐一些优秀的课外读物。学生在阅读过程中不自觉地成为审美主体，进入情感介入认识过程。当其生活经验被激活，情感被诱发时，他们便主动进入与作品对话状态，以其易感动的情感特点而言，中学生情绪容易进入饱满激扬状态，甚至可以达到物我统一、物我两忘的境界。初中生应选择融知识性、趣味性于一体的书籍，多读读科学家、伟人的传记或奋斗史以及科普类书籍，以此改变阅读的浅层化。 4 4、评价制度的制约、评价制度的制约传统的评价制度很难促进课外阅读的普及和深入。关于课外阅读的评价，当前存在着三个突出的问题：一是目标软；二是内容散；三是考评难。针对学生课外阅读长期“疲软”的状况，新标准强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”要落实这一理念，把课外阅读活动落到实处，必须采取应对策略。二、应对策略二、应对策略大学毕业后，我就到农村学校任教。一晃眼间，已过了 3 个春秋。这几年来，我最大的体会就是：要当好一名教师不易，当好农村语文教师更不易。要想当好一名语文教师，特别是一名成功的语文教师就要懂得：如何发挥学生内在潜能，提高学生语文能力，使他们最终学会自主学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。 ”在当今信息量激增的社会里，让学生学会最大限度地搜集，处理阅读信息，提高阅读理解能力已刻不容缓。面对农村中学生课外阅读面狭窄，甚至不喜欢阅读的现状，语文教师应如何扩展学生课外阅读，提高学生语文能力呢？（一）（一） 、激发课外阅读的兴趣。、激发课外阅读的兴趣。古人云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。 ” 前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。兴趣是需求的内驱力。只要人们对某一事物有了兴趣，就会主动去了解它、研究它。可见，对学生来说，兴趣是最好的老师，因此我在语文教学中特别注重激发学生的课外阅读兴趣，使得学生以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。1 1、以名言警句、名人事例激励学生。、以名言警句、名人事例激励学生。有许多学生不喜欢阅读是因为他们不了解阅读的重要性，所以我经常有意识地印发一些关于书的名言警句，对学生晓之以理，激发他们的阅读兴趣，使其重视课外阅读。如“读书破万卷，下笔如有神” 、 “读万卷书，行万里路” 、“书犹药也，善读之可以医愚。 ” 、 “书籍是人类的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀” 、 “一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋。 ”等等。同时我也在教室张贴名言警句，唤起学生对书的热爱，营造阅读的氛围。如我国著名的文学家冰心，她的小说吸引了无数的读者，当有人请她传授成功的秘诀时，她的回答发人深省：是书籍，是广泛的阅读。由此可见，广泛的阅读是提高个人文学素养的良好途径。通过名言警句，名人事例激励学生，能使学生产生看齐的向上心理，让学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。2 2、以介绍名著，赏析片段引导学生。、以介绍名著，赏析片段引导学生。许多名著，尤其是外国名著，由于内涵丰富，而且其写作或事件的发生有着深厚的历史背景，给中学生学习造成一定的难度。只有老师加以悉心指导介绍，才能使学生理解其深刻的主题，从更深的层次上把握其思想和艺术价值。同时教师可撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。例如：我曾经举办了一次关于钢铁是怎样炼成的这部书的讲座：除了介绍作者奥斯特洛夫斯基的生平事迹外，还对这部书的主要内容进行简介，并且为学生朗读了这部书的有关段落，从而激发学生阅读这部名著的兴趣，同时保尔精神也在他们心中永驻。又例如：我曾经在课堂上向同学们朗读了关于意大利著名作家亚米契斯所写的爱的教育的有关精彩片断，并且还对它进行简要分析评价，结果同学们在我情感的熏陶下，也开始纷纷借此书来看，甚至有的同学还节省下零花钱买下这部书，只为了能更好地慢慢品读。看来， “教师是学生的引路人”这句话的确很有道理。3 3、以丰富多彩的活动调动学生。、以丰富多彩的活动调动学生。开展与课外阅读有关的活动，在丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。 （1）举办各种形式的主题竞赛活动。例如报刊剪摘、注评、展评活动：可让学生依据不同的主题“国际风云” 、 “名人轶事” 、 “科技长河” 、 “历史空间”等）进行剪报。这样就激发了学生阅读报刊的兴趣，并有意识地根据不同的主题和线索收集、剪摘且加以注评。此外，可进行“警语的收集与评比” 活动：让学生专门准备一小本子，每天摘抄一句在最近阅读过程中认为最精彩的语句，一周过后把学生的摘抄本收上来进行评比，选出最佳者，并利用小黑板介绍给大家，同时要求全班同学记录，便于积累。 （2）推荐一篇好文章。每天利用课前三分钟的时间轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，并要求说出喜欢它的