1高三英语词汇教学策略探究高三英语词汇教学策略探究来来宾宾一中一中 谭谭汝汝贞贞摘要：摘要：高三词汇复习是高三英语教学的重要环节。然而，长期以来，高三传统英语教学的弊端导致多数高三学生对词汇学习困难重重，词汇量成为了学习英语的桎梏。本文针对当前高三词汇复习的现状进行分析，试对新课程背景下的高三英语词汇教学策略进行探讨。关键词：关键词： 词汇教学 现状及分析 教学策略 一、英语词汇教学的重要性一、英语词汇教学的重要性词汇是语言（包括语音、语法、词汇）的三大要素之一，是语言的重要组成部分，也是人们用来传达信息、进行交际的重要手段。词汇的重要性正如英国语言学家威尔金斯在语言教学中的语言学(1972)一书中指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息”（邹爱民，1993：29） 。英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。新颁布的普通高中英语课程标准所定出的词汇量要求从原来的2000 多增加到 3500 个，再加上众多的短语、习语，使得高三复习显得艰难而又漫无边际。如果词汇贫乏，词义含混直接影响学生的听、说、读、写能力的发展。纵观历届高考，阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错无一不是对词汇的考查，词汇的缺乏在很大程度上阻碍了学生英语水平的提高并严重制约了学生学习英语的积极性。因此，重视英语词汇教学，改进英语词汇教学方法，教会学生有效地学习或复习英语词汇尤为重要，词汇复习教学在高三总复习阶段至关重要。二、高三英语词汇教学的现状及分析二、高三英语词汇教学的现状及分析 随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。具体表现在以下方面：1、教师对词汇教学重视度不够由于教师传统的教学观念和教师对新课程理念、要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求 。教师们都知道词汇学习是英语学习中的基础问题没有足够的词汇积累英语学习是很难顺利进行的。但是在实际教学中教师往往重理论灌输而轻实际练习。有些教师违背学生认知规律，他们经常认为词汇记忆是学生个人的事情，要靠学生个人努力去识记，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。2、教师误解词汇教学的内容英语教师都知道“在高考中，得阅读者得天下”。只要阅读做好了就可能获得高分。但要想做好阅读，必须克服词汇量不足这一难题。于是，许多英语教师都错误地以为高三词汇复习就等于督促检查学生背单词他们就每个星期都抽出一定的时间让学生听写词汇。有的是2按照课本的单元顺序逐个地听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。于是词汇教学课就变成了听写课了学生在这样的听写过程中逐渐失去了学习词汇的兴趣。3、教师忽略了重点、难点的分层教学 普通高中英语课程标准中语言知识目标(八级)对词汇的要求是：“学会使用 3300 个左右的单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。 ”但是在进行实际的英语单词教学时，很多教师并未按照考纲和高考题型的特征来进行重点、难点的分层教学，而是个个都讲，个个都记，单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分。最后导致学生把大量的时间都用在记单词上，难以区分重点、难点，造成学生词汇记忆负担过重，学生学习词汇事倍功半，效率低下。4、教师忽略方法的指导，使学生机械地记忆英语词汇目前高三学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表，学生往往是以词汇表为主集中记忆。在英语词汇学习时，他们习惯单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地死记硬背词汇表；习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，不会利用拼读规则；忽略词汇和读音之间的对应关系，过分强调词汇的字面意义；不重视构词法。不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇，学习词汇脱离语境，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉，学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。这种情况使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇无法学以致用。三、高三英语词汇教学的策略与方法三、高三英语词汇教学的策略与方法1、准确把握词汇教学尺度，突出重点、难点 教师要立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，词汇教学采用“循序渐进性原则”。首先，读准。在具体语境中初步感知词义与用法。其次，语境中掌握意思用法。课文中或其他语境中通过听说理解的多种方式，理解记忆单词意义用法。然后，重拼写与意义。要求强化记忆单词拼写，词行与词义有机结合起来，也就是基本掌握了所学单词。最后，巩固提高，查漏补缺，有针对性练习。采用单词拼写，连词成句、成段等方法来做选择填空练习，以归类巩固为主，逐步使学生建立自己的词汇系统。教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度，突出重点、难点，仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度，控制好高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。 2、重视对学生词汇学习策略的指导 针对面前学生的词汇学习现状，进入高三后教师依然要引导学生利用英语构词法、归纳法等多种方法快速记忆单词。构词法策略。英语词语构词法主要有三种:合成、转化和派生。学生可以利用其中的规3律进行词汇记忆。合成：名词名词 weekend，名词动词 daybreak，名词动名词handwriting，代词名词 she-wolf，动词名词 typewriter，动名词名词 reading-room，现在分词名词 flying-fish，形容词名词 freshman，副词动词 outlook，名词形容词 blood red，名词现在分词 French-speaking，名词过去分词 man-made，数词名词形容词three-year-old，形容词名词 high-quality，形容词现在分词 ordinary-looking，副词现在分词 hard-working，副词过去分词 well-known，介词名词 indoor 等。转化：1）动词转化为名词。I think wed better finish the talk now. 2）名词转化为动词。Have you booked the ticket? 3）形容词转化为动词。We will try our best to better our living conditions. 4）副词转化为动词。Murder will out. 5）形容词转化为名词。The girl in black appears very beautiful.派生：1）前缀。表示否定意义的前缀常有 dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un-等。例如：agree disagree，fair unfair，possible impossible，understand misunderstand。表示其他意义的前缀的有 anti- , auto- , co- , en- , inter- , re- , sub- , tele- 等。例如：antiwar，automobile ，cooperate ，enlarge ，interaction ，rewrite ，subway ，telephone .2）后缀。例如：differ difference，write writer，act actress，music musician，wide widen，pure purify，sharp sharpen，nature natural，reason reasonable，gold golden，east eastern，child childish，snow snowy，angry angrily，east eastward 等。归纳法策略。1）接动名词作宾语的词(组)有：mind, risk, avoid, enjoy, escape, keep, suggest, appreciate, practice，delay, finish, miss, imagine, excuse, forbid, advise, admit, permit, feel like, look forward to, get used to, devote to, get down to,refer to, cant help, keep on, put off, give up 等。2）既可接不定式又可跟动名词作宾语，但意义不同的动词有: go on doing（继续干同一件事） go on to do（接下去干另一件事） ，stop doing sth.（停止正在干的事）stop to do sth.（停下来去干某事） ， regret doing（后悔干了某事） regret to do，forget/remember doing（忘记记得已做过事）forget/remember to do （忘记记得要干的事） ，mean doing（意味着） mean to do（打算干某事） ， try doing（试着做某事） try to do（设法做某事）3）接动词不定式作宾语的词(组)有：decide, expect, refuse, wish, hope, promise, pretend, offer, happen, seem, make up ones mind 等。4）后接动名词表示被动意义的词(组)有：want, need, require, deserve 等。5）含“被动“意义的动词有： keep, sell, wash, read, write, close,keep, cut, lock, open, cost , wear 等。6）既可以作实义动词又可作连系动词的词sound, smell, taste, get, become, turn, grow, come, fall, go, remain, look, appear, seem 等。3、在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。中学英语教材要求高中学生掌握的词汇近 3500 个，其中大部分的单词都是在课本中多次出现的只是其词性和4词义不尽相同。如果让学生孤立地记忆和使用这些词汇，其难度可想而知。要有效地帮助学生猜测及理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中理解、记忆、复习与巩固英语词汇，能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。4、及时复习，及时巩固的教学策略要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，高三教师要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”。为了巩固复习效果，教师复习形式应尽可能地多样化，如归类复习、同义、反义复习、单词竞赛等。高三复习阶段词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。教师要抛弃陈旧、低效的词汇教学模式，深刻领会新课标下词汇教学的理念，从学生的认知规律、高三词汇的特点出发，重视英语词汇教学的策略与方法，积极探究切实有效的教学方式，使高三英语词汇教学能取得全新的突破，提高学生掌握及英语运用英语的能力。主要参考书目： 1、邹爱民， “大学英语词汇教学谈”， 外语界1993.(1)：2933 2、普通高中英