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摩擦力课堂实录与反思叶建明叶建明师:同学们平时很喜欢作游戏,请几个同学来作打滑溜的游戏, 哪些同学来试试。 (多人在地面打滑溜) 师:打得非常好。我们看见有的同学滑的距离特别长,有的同学滑不起来,这是为什么?生:鞋底粗糙,滑的时候对地面产生一种摩擦,产生了一种阻力,阻碍滑行,就滑不起来。 鞋底光滑,摩 擦力非常小,产生的阻力小,就滑得快(远) 。 生:因为有的同学鞋底很光,而有的同学的鞋底不光。 师:说得很好!说出了滑得远和近的原因。因为滑行时会受到一种阻力,这种阻力人们叫 作摩擦力。什么 是摩擦力呢? 师:谁能发现这种摩擦力产生在什么地方? 生:在接触面上产生。 师:想想看,刚才几位同学打滑溜的时候,什么地方是接触面? 生:鞋底和地面构成了接触面。 师:同学们都知道,生活当中很多地方都会产生摩擦力,你能举几个例子吗? 生:溜冰的时候。 生:走路的时候。 生:骑自行车,滑旱冰的时候。 师:冰面非常光滑,打滑溜可以滑很长的距离,很轻松,有没有摩擦力呢? 现在我们就来研究摩擦力大小的问题,还要解决这样两个难题。 1.摩擦力的大小和什么有关系。2.如何增大或减小摩擦力。 师:摩擦力有大有小,跟什么有关系呢?我们来做两个小游戏。请认真观察,看能不能找 出答案。 拉人游戏一:一名同学分别拉蹲下的两个体重不一样的同学。 师:感觉有什么不同? 生:拉董围(体重的)费力,拉夏令(体轻的)不太费力。 拉人游戏二:一名同学分别拉一个蹲在地面上,一个蹲在地毯上的同学(两人体重差 不多) 。 生:在地面上拉比较轻松,在地毯上拉却非常费劲。 师:从刚才的游戏中,我们可以看出摩擦力与什么有关系? 生:与物体大小、轻重有关系;与接触面的粗糙、光滑情况有关系。 生:接触面粗糙,摩擦力大;接触面光滑,摩擦力就很小。 生:物体轻摩擦力小,物体重摩擦力就大。 师:刚才我们通过游戏得出了结论,我们再通过实验来验证。桌上有许多实验器材,请同 学们用木板、木 块、测力计来验证摩擦力的大小与接触面的关系。各组自己设计实验。 学生实验,教师巡回指导。 ) 师:请各组汇报一下,你们是怎么作实验的,得出了什么数据和结论。 生:木块在粗糙的木板上拉用 0.6 牛的力, 在光滑的木板上拉用 0.4 牛的力。接触面光 滑时产生的摩擦力小 ;接触面粗糙时产生的摩擦力大。 生:在光滑的面拉木块用了 0.3 牛,在粗糙的一面拉用 0.5 牛。在接触面粗糙的时候摩擦力就大,用的力就 大;接触面光滑的时候,用的力就小,说明摩擦力也就小。 师:刚才两个组通过实验得出的结论是一样的,证明了摩擦力与接触面的关系。我们 再利用刚才的实验器 材,加上钩码来验证一下物体的轻重与摩擦力大小的关系。 (学生实验,教师巡回指导。 ) 师:请各组汇报实验结果和结论。 生:我们先用 4 个钩码放在木块上拉,用了 1.2 牛,用一个钩码放在木块上拉用了 0.7 牛。物体轻摩擦力就小 ,物体重摩擦力就大。 生:我们用了 3 个钩码,用了 0.9 牛的力,放两个钩码用了 0.7 牛的力,我们得出的 结论是,物体重摩擦力 就大,物体轻摩擦力就小。 师:其他组的结论和他们一样吗? 生:一样。 师:我们通过实验,解决了摩擦力的大小和什么有关系的问题,谁来总结一下。 生:摩擦力的大小与物体的接触面有关,与物体的重量有关。接触面光滑时摩擦力小, 接触面粗糙摩擦力 大;物体轻摩擦力小,物体重摩擦力就大。 师:冬天有的路面结冰,我们走在路面上容易摔跤,这是为什么? 生:是因为冰上很光滑,摩擦力比较小,所以容易摔跤。 师:你们有没有办法在冰上不摔跤? 生:可以在冰面上撒砂子,使接触面变粗糙,就不容易摔跤。 师:他的办法真好,还有什么办法? 生:可以穿鞋底粗糙的鞋、有钉子的鞋,在冰面上走就不容易摔跤。 师:同学们想出了好几种办法,这些办法使摩擦力发生了什么变化? 生:使摩擦力变大。 师:使摩擦力变大,改变了什么条件? 生:从光滑改变到粗糙。 师:刚才讨论的是我们这节课要研究的第二个问题,如何增加和减小摩擦力。利用桌 上的器材,自己设计 增大摩擦和减小摩擦的实验,注意在实验的过程中,一定要记录数据, 先讨论再开始实验。 (学生实验,教师巡回指导。) 师:请各组汇报实验数据和结论。 生:我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸,木块上放 4 个钩码, 在砂纸上拉用了 3.5 牛 的力。把砂纸拿掉,在 玻璃上拉用了 0.4 牛的力。在接触面光滑的地方摩擦力就小,接触 面粗糙的摩擦力就大。另外,物体轻的时候摩 擦力小,物体重摩擦力就大。 师:还有不同的实验方法吗? 生:我们用毛巾包上木板,用木块在毛巾上拉,用了 1.2 牛的力,在光滑的玻璃上拉 用了 0.2 牛的力。 师:同学们观察很认真,自行车有这么多有关摩擦力的知识。同学们看课本 47 页 的几幅图,互相讨论,哪 些情况下是增大摩擦,哪些是减小摩擦。 (学生看图讨论。) 师:同学们知识很丰富,能说明生活中应用摩擦力的知识。我出一个难题,请同学们 帮忙解决。这里有一 根拉链已经不好用,请同学们想一个办法使它好用。 生:在拉链上涂上蜡,使接触面光滑,拉时就比较省力。 师:为什么省力? 生:摩擦力减小了。 生:抹润滑油,可以使接触面光滑,摩擦力就小了。 师:这节课我们学习了有关摩擦力的知识,希望同学们在生活中多观察多应用,解决 生活中的很多问题。 教学反思:为学生提供有结构的材料让学生操作,并引导学生收集分析操作中的事实 得出假设,然后再为学生提供材料设计实验来验证由经验得出的假设,最后形成结论。在教学过程中,始终注意引导学生从操作实践出发,从实践中发现的事实出发,没有把结论强塞给学生。验证实验由学生自己设计,这也是很有意义的尝试。在备课时并不是简单地以得出结论 知识为唯一目标,而是有意地让学生在获取知识的过程中得到磨练。请别小看这一点,相信学生,敢于让 学生“胡想”、“胡说”、“胡做”的魄力,这一步是很难放开的,现在越来越多的教师在作这种尝试了,这 是进一步转变传统的教学思想观念的新表现。 怎样给学生展示材料。提供给学生的材料必须有一定的结构,这是事先设计好了的。学 生操作材料、收集事实、整理事实,目的就是探究隐含在材料结构中的意义。这既是教学过程,也是科学过程 。但是这种意义学生暗示或挑明了好,还是让学生自己去探究好?很值得研究。本课似乎是选择前者 。比如说两个“拉人游戏”,第一次要求学生拉体重不同的人,第二次要学生在地板上和地毯上分别拉人,实 际上就将结论暗示给学生了。 这样设计的好处是学生容易得到结论,课可以上得很顺当,但毛病恰恰也是学生得到结论太容易了,课上 得太顺当了,学生得到训练、磨练的机会却少了。也许有人会说:教师不是要起“主导”作用吗?不是要引导 学生“自行探究”吗?问题的实质可能正在这里:既要放手而又不能失控,既要引导而又不能包办。这里面有 教学指导思想、教学观念问题,也有教学方法问题。请读者为我们提供这方面的研究成果和结论。
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