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伯牙绝弦伯牙绝弦教学案例教学案例品味知音之情品味知音之情 师:伯牙琴艺高超,所奏乐曲悠扬动人。如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,钟子期如何赞叹?生:善哉,峨峨兮若泰山!(声音较小)师:泰山多么雄伟呀,孩子,你再读一读。生:再读(声音大了,有点气势了)师:这是钟子期在由衷在赞美伯牙,读出赞美之情。生:善哉,峨峨兮若泰山!(面带微笑,声音洪亮,很有韵味)师:来,我们一齐来赞叹。生齐读师:志在流水,你如何赞叹?指导学生朗读(同上,略)(师生分角色读,生生分角色读)师:(引导学生进行拓展运用)伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢?如果你是子期,你听到了会怎样赞叹呢?(引导学生想象,并说出类似的句子)生:伯牙鼓琴,志在明月,我曰:善哉,皎皎兮若明月!生:伯牙鼓琴,志在清风,我曰:善哉,徐徐兮若清风!生:伯牙鼓琴,志在春雨,我曰:善哉,绵绵兮若春雨!生:伯牙鼓琴,志在杨柳,我曰:善哉,依依兮若杨柳!师:这正是伯牙所念,钟子期必得之。我心有所念,我的好朋友必得之而赞之。如此理解自己心意的朋友,这就叫知音。来,我们一齐读一读24 句,感受这知音之情。反思:朗读是阅读教学的主要手段。在初步理解了古文意思后,我引导学生品味二人的知音之情,主要也是通过感情朗读来感受的。朗读时教师的指导非常重要。这篇古文共有 5 句,重点是 2、3 句,具体描绘了两幅动人的场景,以表现二人是如何心意相通的。这两句要读出钟子期由衷的赞叹之情,所以我进行了细致的指导,生个别读,齐读,师生分角色读,生生分角色读,于是学生也从读得一般到渐渐读好,经历了这样一个朗读的过程,学生的感情理解便自然加深。接着再创设情境,转换角色,让学生想象伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景,这不仅是承接开课时的游戏,同是更是给予学生一个创作表达的空间,古文教学也可以读写结合。学生由于有了铺垫,又进行了朗读训练,所以课堂效果非常好,很活跃。想象丰富,语言优美,还朗诵出了古文的韵味,课堂上,孩子们学得很快乐,很轻松。这样一篇文章能达到这样的效果,我也比较欣慰。江西省赣州市南康区朱坊中心小学谢宝林
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