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小学数学案例与反思认识角师:这些是什么?生:交通标志师:它们有什么不同?生 1:有些是圆的,有些是方的师:还有吗?生 2:它们表示的意义不同师:什么不同?生:转弯指示牌表示, 限速警示牌表示,生 2:我不同意.接着学生争论起来。在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。 我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系,千方百计创设情景,再引出问题;在这些 情景的渲染下,教师有意无意地会抛出一些无关的问题,并且认为完全尊重学生的所有问 题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生 1 已经讲到要害时,教师的那句“还有吗?” ,本 是想让更多的学生来叙述,提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见, 教师的设问如果没有明确的目的,随意发问,就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要 适可而止,把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候,教师来一点“武断”的纠正也 是必要的。
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