常态教学，学生成长的园地常态教学，学生成长的园地蟋蟀的住宅教学反思上饶县第二小学 林 丽作为在教学第一线的工作者都知道，作为常态课，和那些示范课是有很大不同的。我们可以花许多时间来为一堂公开示范课作精心的准备：课件、卡片、图画、道具，使示范课的四十分钟始终吸引着学生与观众的眼球，使得课堂热闹非凡，精彩迭出。但是假如要在平常的每一堂课做到这些，时间与条件都是不允许的。那么，这是否是说，我们的常态课都流于平常，枯燥无味呢？我认为不是，只要做到对整堂课的目标吃透弄懂，对课的结构合理设计，再加上对学生课堂反应的掌控有度。常态课反而更能提高教师的水平，更能培养学生的能力。在教学蟋蟀的住宅一课中，我主要设计了“一读感悟、再读交流、三读体会”的教学流程。通过这样的一个整体设计，使“读”贯穿课的始终，也体现了内容深浅的递进。文章的教学，学生的初读尤为重要。这其中，教师的引导非常关键。我是这样设计：在揭示课题之后，先以“匿名人物” （即法布尔）的几个趣味小故事激趣，学生猜出这就是今天文章的作者法布尔。然后，再向学生简单介绍人物。最后，引导学生用以往的双手持课本，各自轻声读文方法，来通读全文，用以感受文章的内容。我非常注重学生的阅读感受的表达，因此，无论何时，只要学生读了课文，我便一定会让全班在自由的状态下，大胆地交流自己的阅读感悟。根据学生的能力水平的不同，他们的感受也深浅不一，但此时，我一般以鼓励为主。在开学初，学生还不太适应大胆地表达自己的感受，总是只有两三人来说。后来，学生发现，原来无论说多少、好坏都是可以的之后，发言的状态就变得相当热烈了。一篇文章，学生光读还不行，还得有自己的想法，要能有自己的疑问，才是最有效的阅读。可是，当今的小学生往往就是缺乏自己的思想见解。为了改变这一点，我设计了一个“问题智多星”的环节，让学生尝试提出自己的问题。先在一块小黑板上，预先写好一两个与教学内容相关的重点问题，再用卡纸蒙上，不让学生看到。再请已经初读课文的学生来猜猜老师写在小黑板上的问题是什么。这时，学生为了猜出来，总是努力在思考。 猜出老师的问题，这当然只是引导学生提问的第一步，接下来，我便请学生自己也来提出一些问题。最终目标是：学生在这样反复练习的基础上，也能根据课文内容提出有一些有深度有难度的问题。这篇文章的一个难点是体会蟋蟀的不随遇而安的精神。首先，由于“随遇而安”是一个新词，理解上是有一定难度的。此外，要感受到一种小动物的这种精神就更加困难。我采用了谈话式教学：师：你觉得蟋蟀的住宅怎么样？生：师：看到图上这么柔弱娇小的蟋蟀，却造出了令了惊叹的伟大工程，此时，你觉得蟋蟀是一种怎样的动物？生：师：那么，为什么蟋蟀不像别的一些昆虫，随意地选择自己的住宅，或者干脆不要住宅呢？生：师：你能从今天的新词中找出一个来形容蟋蟀的精神吗？（此时，板写出“不随遇而安” ）在课堂即将收尾时，我总结道：蟋蟀虽然是一种小小的昆虫，但它用柔弱的前足来扒土，用微不足道的“钳子“来搬运土块，用带锯的后腿来推土，蟋蟀却靠自己的力量建造了一个温暖而舒适的住宅。这时一只小手高高地举起，他的问题出乎我的意料。“老师，既然蟋蟀建造住宅这么辛苦，我们人类为什么不帮助它挖呢？像蟋蟀这样的住宅对于我们人类是轻而易举的事？”看来他非常喜欢蟋蟀，被蟋蟀的故事感动了，要为这可爱的小家伙出分力。但显然他忘了课文前面部分的学习，因为“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。”我让孩子再读读这句话，并问：“现在你明白了吗？”这是课堂上一点小小的插曲，但这插曲使全班同学进一步加深了对蟋蟀不肯随遇而安的精神的体会，看到了蟋蟀用自己的辛勤劳动为自己创造幸福生活。在常态课上，时常有学生思考的火花在闪耀，如果老师善于发现和引导，必将成就一节精彩的四十分钟。常态教学由于花样的减少，虽然课堂不一定是热闹纷凡，但却扎实地对学生进行了“读、说、思”的练习，使学生的学习主体地位真正体现，使他们的能力得到切实的提高。