第一章 教育与教育学一、知识细点1. 从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与（儿童）的培养有关。2. （人类生产劳动）的进行，是生产教育的最具基础性的条件；（语言）的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。3. 关于教育的起源，在西方主要有（生物起源说）和（模仿起源说），苏联教育界则坚持教育起源于（劳动）的观点。实际上，人类的教育活动起源于（交往）。4. （学校）的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，自此以后，教育就有了两种形态：（专门化）的学校教育和（非学校）教育。5. 古代社会中学校教育为社会统治阶级（政治）服务的功能占地位，近代以后，社会要求学校教育为（社会物质生产）服务，为（科学文化）的普及与发展服务。6. 从形式看，教育经过了从非形式化到形式化再到（制度化）的过程。7. 学校教育制度简称（学制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。8. 中国最早的学校称为（庠序）之学，其宗旨在于（明人伦）。9. 六艺由六门课程组成：（礼、乐、射、御、书、数）。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被定为四书、五经。其中，四书包括（大学、中庸、论语、孟子）。10. （1905）年，科举制度被废除。11. 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和谐发展）。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（军人）。12. 教育学是一门以教育现象、（教育问题）为研究对象，探索教育规律的科学。13. （孔子）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（论语）中。他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（因材施教）。14. 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其词。”（启发）一词由此而来。15. 世界教育思想史上最早论述教育教学的专著是（学记），它总结了儒家的教育理论和经验，提出“化民成俗，（其必由学）”、“建国君民，（教学为先）”、“君子之教，喻也”、“道而弗抑，（开而弗达）”等观点。16. 苏格拉底主张（产婆术）。柏拉图认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的是通过（教育），其代表作是（理想国）。亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的（最高目的），他最早主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，其代表作是（政治学）。17、（夸美纽斯）强调教育的自然性，主张“把一切知识教给每一个人”。18、卢梭宣扬自然主义教育的作品是（爱弥儿）。19、裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照（自然）的法则全面地、（和谐）地发展儿童的一切天赋力量。20、洛克提出（白板说）。他主张（绅士）教育。21、赫尔巴特的（普通教育学）标志着科学教育学的诞生，他把教学理论建立在（心理学）的基础上，把教育价值的理论建立在（伦理学）基础上。他提出教育的四个形式阶段：明了、联想、（系统）、方法，强调（道德教育）是教育的首要任务。22、民主主义与教育是（杜威）的作品，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点，主张“做中学”。23、凯洛夫教育学分为总论、（教学论）、德育论和学校管理论四个部分。24、中共中央关于教育体制改革的决定颁布于（1985 年），中国教育改革与发展纲要颁布于（1993 年），面向21 世纪教育振兴行动计划颁布于（1998 年）。第二章 教育与社会发展一、知识细点1、教育是社会大系统的一个组成部分，它对社会政治经济制度、社会生产水平、科学技术发挥水平和文化背景、文化传统具有反作用，这就是教育的（政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。2、（政治经济制度）决定教育的领导权。3、（ 1986 年），义务教育法颁布。4、以蒸汽机为标志的第一次工业革命提出了普及（初等）教育的要求，以电气化为标志的第二次工业革命提出了普及（初级中等）教育的要求，以电气化为标志的第三次工业革命提出了普及（高级中等）教育的要求，而目前的信息革命则提出了（高等教育大众化）的要求。5、明确提出人力资本理论的经济学家是（舒尔茨），他根据人力资本理论，通过（教育资本储存量）的分析方法，推算出教育对国民收入增长的贡献。6、科学是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的（精神气质）。7、从形态上看，文化可分为物质文化、制度文化和（精神）文化。在文化的诸因素中，（价值观）处于核心的地位。8、现代教育对文化的选择主要通过对（教师）的选择、对教育方式方法的选择来实现的。9、中国传统的价值取向的特点是：在认知上具有（重传统与权威）的取向，在人事上具有（重功名）的取向，在道德上具有（重忠孝）的取向。10、校园文化可以分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化和（课程活动文化）。其中，（精神文化）是校园文化的核心。第三章 教育与人的发展一、知识细点1、在人的身心发展的动力问题上，主要有（内发论）、（外铄论）和在个体活动中多因素相互作用论。2、内发论的著名代表人物有中国的（孟子）、美国的（格塞尔）。外铄论的著名代表人物有中国的（荀子）、英国的（洛克）和美国的（华生）。3、“给我一打健康的儿童，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”，这是（华生）的观点。4、在个体身心发展的动力问题上，辩证唯物主义的观点是（多因素相互作用论）。5、皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的（顺序性）。6、个体身心发展水平主要受到遗传、成熟、环境和（个人实践活动）的影响。7、遗传素质是人的身心发展的（前提），为个体身心发展提供了（可能性）。8、（格塞尔）提出了个体身心发展的成熟决定论。9、学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出（社会性）规范，它具有（加速）个体发展的特殊功能。10、学校教育对个体发展的影响，不仅具有（即时）的价值，而且具有（延时）的价值。11、（未来）是青年期最重要的概念。第四章 教育目的一、知识细点1、教育目的是整个教育工作的（方向），是一切教育工作的（出发点），教育目的的实现则是教育活动的（归宿）。教育目的的确定受（教育价值观）的支配，也与社会的发展水平与需要相关。2、学校教育的目的一般分为四个层次：教育目的、培养目标、（课程目标）和教学目标。3、教育目的与培养目标之间的关系是（普遍与特殊）的关系，课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是（具体和抽象）的关系。4、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会中具有（阶级性）。5、夸美纽斯主张造就（泛智）的人。6、蔡元培提出“以公民道德教育为中坚，盖（世界观）及美育皆所以完成道德，而军国民教育及实利主义则必以道德教育为根本”的教育目的。7、1924 年，孙中山规定了“全力发展儿童本位之教育”的方针，按照这一方针，教育所要达到的目的就是（儿童个性）的发展。8、日本把（个性发展）、（丰富的创造能力）列入21 世纪的教育目的。9、1995 年中华人民共和国教育法规定：“教育必须为（社会主义现代化建设）服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的（建设者）和接班人。”第五章 教师与学生一、知识细点1、教育系统是以（人的集合）为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，（教师）和（学生）是最基本的要素。2、教师职业是一种（专业性）职业，教师是（专业）人员。3、联合国教科文组织在1986 年提出的关于教师地位的建议中把教师工作视为（专业）。4、教师专业是促进个体（社会化）的职业。5、教育具有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和（促进人自身）的发展。6、能不能为（学生个性）的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志。7、教师的语言首先是要求准确、明了、有（逻辑性），其次是要求富有（感情）、有感染力，再高一步的要求是（富有个性）。8、学生是处于迅速发展时期的人，是具有能动性和（自我教育）可能性的受教育对象。9、学生的社会地位属于学生（权利）问题。10、（ 1989 年）联合国通过了儿童权利公约，其核心精神是维护青少年儿童的社会（权利主体）地位，这一精神的基本原则是（儿童利益最佳）原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、（无歧视）原则。11、青少年儿童的合法权利包括：生存的权利、（受教育）的权利、受尊重的权利和（安全）的权利。12、（未成年人保护法）规定：“父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人。”13、（未成年人保护法）规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的隐私。”14、（未成年人保护法）规定：“学校不得使未成年人在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”15、师生在教育内容的教学上结成（授受）关系，在人格上是（平等）的关系，在社会道德上是互相（促进）的关系。第六章 课程一、知识细点1、广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其（进程安排），狭义的课程特指某一门学科。2、课程具体表现为三种形态：即课程计划、（课程标准）和教科书。3、制约课程发展的主要因素有社会发展水平、科学文化发展水平、（学生身心发展规律）。4、（学科课程）就是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。5、我国古代的“六艺”和古希腊（“七艺”）等，可以看作是最早的学科课程。6、夸美纽斯最早提出要设置（“百科全书式”）的课程。7、活动课程是从儿童的（兴趣和需要）出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。8、活动课程的主要代表人物是（杜威）。9、课程计划是课程的具体表现形式之一，是课程的（总体设计）或总体规划。10、课程标准是课程计划中每门学科以（纲要）的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。11、基础教育课程改革纲要（试行）中指出：（国家课程标准）是教材标写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。第七章 教学理论一、知识细点1、教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是（教师教与学生学）的统一活动。2、教学任务是受人们追求的（教学价值取向）决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现目标要求。3、教学规律指教学现象中客观存在的、具有必然性、（稳定性）、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。4、探究式学习是借助提供（结构化材料），指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。5、教学过程中学生认识的基本阶段包括，（引起学习动机）、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。6、教学模式是指在一定的教学思想的指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、（系统化）和理论化的教学模型。7、教学原则是根据一定的（教学目的）和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。8、教学策略指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案，包括（合理选择和组织）各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。9、现代教学策略实施的核心问题是（学生学习方式）的转变。10、合作学习提倡形成合作学习小组进行（探究性学习）。第八章教学工作的方法、组织形式和评价一、知识细点1、（教学方法）是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。2、我国中小学常用的教学方法分为以语言传递信息为主的教学方法、以直接感知为主的教学方法、以实际训练为主的教学方法和（以引导探究为主）的教学方法。5、以语言传递为主的教学方法主要有（讲授法）、谈话法、讨论法和读书指导法。6、（教学组织形式）是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。7、我国采用班级授课制始于（1862）年。8、（夸美纽斯）最早提出了班级授课制。9、分组教学一般有外部分组和（内部分组）两种。10、小队教学又称（“协同教学”），是对教师的组织结构进行改革的一项