最后的常春藤叶教学案例郎学丽最后的常春藤叶是新课标苏教版高中语文课本（必修二）第一个专题“感悟生命”的第一个板块“精神支柱”中的第二篇。这一专题的内涵是体现人对生命的思考，所以本专题重在引导学生感悟生命，体味它的艰辛与苦难，感受它的顽强与不屈的信念。以生命为原点，本专题所选课文都有对生命价值的深入思考。这使得苏教版教材强化“人文”目标这一目的得到了完美体现。而最后的常春藤叶中主人公琼珊的命运遭际和贝尔曼舍身画藤叶的壮举，都能引发我们对生命作一个深入的思考：一个人面对疾病的缠绕、厄运的突降应怎么办；一个人面对别人生命的苦难又应如何去做。为真正实现“人文”这一目标，完成教学中对学生精神品质的提升，本篇课文我安排了三个课时。最后的常春藤叶是美国著名的短篇小说作家欧亨利的代表作，他情节设计巧妙，结构出人意表，语言幽默含蓄。而文章是作者情感的流露，无论采用什么文体形式，它都要揭示作者的创作意图。因此，备课时，首先要弄清作者的创作意图是什么。围绕这一创作意图，作者怎样展开的，如何安排文章的结构思路，如何描绘景物，设置人物等。这些问题考虑清楚了，那么文章思路清晰了，教师备课就会条理，讲课也会有的放矢。基于以上因素的考虑，因此如何引领学生体会欧亨利小说的精妙之处，又能准确传达出本文的主旨情感以及本专题对生命的思考，就成了我备课时着重思考的问题。首先，我要求学生做好预习，1、通过查阅资料或借助问题导学案了解欧.亨利创作的时代背景及其小说的风格，可以通过与“导学案”中麦琪的礼物一文和最后的长春藤叶比较阅读来加深对“藤叶”一文风格及其主旨的理解。2、分组分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。在研讨这篇课文时，主要指导学生在反复朗读中品位欧.亨利小说的特点：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，思考小说的独特风格：1、 “欧亨利式的语言” ，采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。2、 “欧亨利式的结尾” ，短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。在重视诵读的基础上，本篇课文我主要采用了问题式教学法。通过提出问题，引发学生思考，让学生在合作中解决问题。针对情节，我主要提出了以下问题：1、阅读小说，需先把握文章的情节结构，那是小说的骨骼。一般来说，小说的情节有开端、发展、高潮、结局。那本文呢？2、小说中经常会出现一个时间流，它或快或慢，有时寥寥数语，时间可跨越几十年；有时笔墨繁多，时间又以分秒记之。这篇小说有明显的时间标志，请同学们找出时间与人物事件的对应关系，体会小说情节安排的独具匠心。针对人物形象，提问如下：1、小说中出现了那些人物？主人公是谁？2、贝尔曼是一个怎样的人？体会小说中描写人物通常采用的手法。针对欧式结尾，我设计问题如下：欧亨利的小说结尾常常出人意料之外，又在情理之中，你怎么理解？在分析文章主旨时，我从小说标题切入，让学生思考“常春藤”的含义，然后结合人物身份和人物命运对主旨进行把握。在课堂教学中，我抓住学生思维的火花，适时引导，生发提问，激发学生阅读兴趣，较理想的完成了教学任务。总的来说，本篇课文，鼓励学生整体感知，重视学生思维能力的培养，引导学生思考问题、解决问题，让学生在感知形象、品味语言的基础上获得了美的熏陶，陶冶了学生的性情，对学生的精神及思想作了恰当的引领。既着重发展学生的形象思维，培养学生的文学鉴赏能力，也致力培养学生的审美情趣和审美能力，发展个性、健全学生的人格。文以载道，教师的责任就是要把这个“道”准确地恰当的传给学生。李镇西老师曾说“尊重学生的心灵，走进学生的心灵，感染学生的心灵，应该是一堂课成功的标志。 ”日后的教学中我会依然朝着这一目标一路挺进。2012-12-4教教 学学 案案 例例郎郎 学学 丽丽