校本特色建设推动综合实践活动课程实施苏州市桃坞中心小学校 陈筠 联系电话：13013885991教育部颁布的基础教育课程改革纲要中明确指出：“在小学开设综合实践活动课要强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 ”在此， 纲要为我们指出了综合实践活动课的重要性及其深远的培养科学人才的意义。我校积极落实基础教育课程改革，努力探索综合实践活动课程实施方法，结合学校特色建设，逐步形成了把“桃花坞木刻年画”特色引入综合实践活动的特色课程，在课程改革方面做出了有益的探索。一、校本特色融入综合实践意识的形成一、校本特色融入综合实践意识的形成诚如一些研究者所讲的，校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对全校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。我校地处苏州桃花坞木刻年画发祥地明清时期繁荣的桃花坞大街，有着极其丰富的校本课程教育资源。近年，在课程改革的号召下，我校走“桃花坞木刻入校园”的特色之路，在师资培养、木刻特色与课程结合等方面作过一定的探索。苏州桃花坞木版年画在历史上曾有过辉煌的一页。近三十年来，随着人们生活方式的改变和现代印刷技术的发展、机械印制的彩色新题材年画不断发展流入苏州，对桃花坞传统木版年画的手工制版和印刷技巧造成巨大冲击。因此，桃花坞木版年画的实用功能大大减弱。又由于大量木刻艺人的流失，桃花坞木版年画在一段时期内接近于消亡。但是，桃花坞木版年画承载着苏州千百年来的民俗文化精髓，它的观赏功能反倒有所提高。作为旧时主要民间美术样式之一的桃花坞木版年画已成为一种珍贵的文物，逐渐受到人们的重视。桃花坞木版年画的画铺越来越少，传统雕版技艺和染色印刷技术的传承也越来越困难。因此，我们有意识地在校园内倡导学习和研究桃花坞木版年画，对于发展的新的艺术，弘扬中华民族的传统文化是有着重要的意义的。 综合实践活动的教育，是贯彻了教育与生产劳动和社会实践相结合的方针， 也是积极推进素质教育，培养具有创新精神，具有动手操作实践能力，德、智、 体、美、劳全面发展的 21 世纪高素质接班人的重要环节。我校在逐渐形成“桃 花坞木刻年画入校园”特色的过程中，主动摸索将木刻文化引入综合实践活动， 实现对学生艺术素养、审美情趣的发展之路。二、校本特色架构综合实践活动的框架二、校本特色架构综合实践活动的框架综合实践活动课程是一门特别能够体现校园文化特色教育成就的课程。我 校以“桃花坞木刻年画”为特色，为实施校本课程和综合实践活动的教学找到 一个很好的结合点。我们依托苏州桃花坞木刻年画这一我国艺术宝库中珍贵的 遗产，以 “桃花坞木刻年画”作为审美教育的一个载体，通过艺术课程、综合 实践活动课程渗透传统文化教育，并通过传统文化中蕴含的美学价值，以美育 德，能陶冶学生的情操，健全学生人格之美。 “桃花坞木刻年画”引入综合课 程，作为我校的特色教学，已形成构建校园文化品质的基础。 回首我们的实践 过程，主要是从以下几个方面进行的：（一）（一）形成综合实践活动体系形成综合实践活动体系在综合实践活动前，制定各年级的“桃花坞木刻年画”教学目标、课程设置、教学内容；在活动中寻找与国家课程、地方课程教育教学的结合点与切入点，不断完善“桃花坞木刻年画”教材，使“桃花坞木刻年画”校本课程系统化。1、 “桃花坞木刻年画”校本课程的开发与实施。在学校原有的“桃花坞木刻年画”实验基础上，完善各年级“桃花坞木刻年画”校本课程教学目标；制定“桃花坞木刻年画”的实施方法，组织实施校本课程；制定合适的校本课程的评价方法。2、 “桃花坞木刻年画”教学渗透其他学科课程。在综合实践活动中寻找“桃花坞木刻年画”与语文、社会、思品、英语课程教学的结合点，逐步将校本课程融入学校教育的全过程，尝试课程教育综合实践活动化，加强艺术特色教育，促进学生个性发展，全面提高学生的综合素质。3、 “桃花坞木刻年画”综合实践活动与德育教育结合，组织学生以“桃花坞木刻年画”为表现形式，创作桃娃行为手册 ，用美育熏陶学生的思想，引领学生良好的行为习惯。4、开展建立 “桃花坞木刻年画”的专题校园网站综合实践活动，从木刻年画历史、木刻年画技法、木刻年画工具、颜料、纸张、裱糊、收藏到历代年画的精品、年画大师发展到木刻年画种类及其发展史、木刻年画与吴文化的关系、各画系对木刻年画发展的影响，形成系统化的专题网站，并结合学生年龄、心理特点设计互动式的知识问答、木刻年画设计，实现校本课程信息化，充分发挥现代技术的作用，实现网络资源共享。（二）落实综合实践活动方法（二）落实综合实践活动方法1 1、成立实践基地成立实践基地木刻实践基地有校内基地，先是简单的“木刻工作室”，到 2006 年 11 月在社会各界及平江区委宣传部、教育文体局的关心下成立的“平江区小桃娃桃花坞木刻年画传习所” “传习所”成立以来，特聘校内辅导老师，每周三下午定期辅导成员创作作品。本着“以人为本，传承技艺”的宗旨，学校又聘请江苏省工艺美术大师王祖德老师为顾问，采用多种学习、交流形式，使同学们真正受到传统文化芳香的熏陶，也进一步培养了同学们热爱民族文化的思想感情。校外基地是我校分别与 2004 年 11 月和 2005 年 3 月以及 2006 年 10 月在作文博物馆、苏州市“桃花坞木刻年画”社和苏州木刻博物馆建立了校外木刻实践基地。我校定期带学生去参观、学习，开展综合实践活动，增加学生对传统吴文化的感性认识，从而提高学生对吴文化的认知度。2 2、建立班级木刻角和校园展示栏、建立班级木刻角和校园展示栏每个班级都有“桃娃学木刻”的宣传一角，上面布置了班级学生的优秀木刻作品、木刻相关小知识等。而每学期开展木刻实验的优秀作品则布置在校园的各墙面上。当学生看到自己的作品为美化校园出了一份力，心中感到十分自豪，更增强了学习木刻的自信心。3 3、开展木刻争章活动、开展木刻争章活动中国少年跨世纪雏鹰行动自发起至今有五年多的时间了。为了深入开展这一活动，让雏鹰争章与我校桃花坞木刻特色结合起来，除了必修章和选修章之外，我校大队部还制订了小画师章、小刻师章、小印刷师章、小博士章等木刻特色章。学校制定争章指标，在广大队员中做好争章宣传工作，每月对少先队员进行一次考章，并张贴在各中队的雏鹰争章榜上。通过争章活动，队员们深入了解了木刻基础知识，系统学习了木刻技能。4 4、开展社会调查实践、开展社会调查实践我校周边还有古商业繁华区域阊门、山塘，这两处也曾是木刻年画繁华的区域，再加上桃花坞地区文脉淳厚，拥有唐寅故居遗址、昆曲传习所、准提庵等一大批人文遗址。此外，桃花坞区域内还有着江苏省苏州昆剧院、桃花坞木刻年画博物馆、苏州版画院、苏州丝绸博物馆等文化单位和苏州玉雕、漆器、扇子、灯彩、民族乐器等一大批原生态工坊，物质形态和非物质形态的文化资源极为丰富。因此，借助丰富的文化资源，组织学生开展“采访” 、 “参观” 、“查阅资料” 、 “比较”等多形式的社会调查活动，增加学生的文化积淀，锻炼学生的社会活动能力。5 5、完善木刻技能考评制度、完善木刻技能考评制度我校为学生搭建木刻技能展示平台，多次与苏州木刻博物馆磋商，尝试在我校进行木刻技能考评活动。学校在多位专家的指导下，制定了桃花坞木刻年画考评标准，并组织全校学生熟知标准。在 2008 年 6 月，正式开展第一届考评活动。活动由 36 年级同学参与，对照标准，向“木刻传习所”提出考评申请，初设自己的考评等级，经“木刻传习所”的指导老师初评、聘任的主考官江苏省工艺美术大师、苏州木刻博物馆的王祖德老先生的复评后正式颁发考评证书。第一届木刻考评活动参与班级达 100%。提出考评申请、上交作品的 90 多人，占参与活动总人数的 30%。最后共 72 名同学成功定级，占参与活动总人数的 20%，占申报人数的 80%，可见本次活动参与面广、成功率高。活动不光让学生从标准中找到了自己木刻技能的差距，更提高了他们学习木刻的兴趣，锻炼了交际能力。三、校本特色生成综合实践活动教材三、校本特色生成综合实践活动教材我校在开展具有校本特色的综合实践活动中，有意识地积累资料，丰厚综合实践活动内容。在全校师生几年的努力后，为进一步规范年画教学内容，综合实践活动教材桃缘应运而生。桃缘共 26 课，从学校所处区域的文化底蕴谈起，石幢弄的石幢、桃花坞的文化、吴门四才子的文化专长等都有所涉猎，让学生充分了解相关吴文化知识，为身为桃小一员感到骄傲。当然，该教材最主要的是根据小学生年龄特点，把深奥的“桃花坞木刻年画”知识、技巧，简化为学生能自主理解的文字、图片，为学生学习木刻技能铺垫道路。随后的木刻经典作品赏析，撷选了一些群众喜闻乐见的作品，如一团和气、门神、老鼠嫁女等，采用图文并茂的形式，讲木刻经典作品中内涵的民俗风情、民间故事，让学生在欣赏作品的同时获得大量民俗民间文化信息。桃缘还根据每课内容设计了“学和做”，旨在让学生通过社会性实践活动了解吴文化、喜爱吴文化。桃缘校本教材是在综合实践活动中生成的，又指导综合实践活动向深层面探究。它是一本汇集了年画艺术及其传承方面的教程，是桃花坞木刻年画保护工作中的一件喜事，是我校综合实践活动的成果，也是我校推进新课程改革的体现。