学生的积极性是课堂教学的生命昆山经济技术开发区包桥小学 陈丽摘要：一堂课的好坏取决于学生的表现，随着新课程标准的改革，学生已成为课堂教学的主体，学习的主人，我在数学课堂教学的实践中体会到，要激发与保护学生的学习积极性，关键在于教师如何根据小学生的特点组织好课堂教学，提高学生学习的积极性，学有用的数学。关键词：积极性 教学 兴趣关注学生的学习积极性是新课程的重要理念，也是课堂教学的生命力所在，数学教学中要关注学生的学习积极性，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面我将从以下几个方面谈谈如何来提高学生的积极性。一、激发兴趣，调动学生积极性一、激发兴趣，调动学生积极性任何一门学科都要在激发学生的学习兴趣后，才能充分地调动学生学习的积极性。数学课程也不例外，由于小学生的好动、好奇心强，在我工作的二年时间，我一直担任的是小学低年级的教学，学生的好奇心就更强了，对于数学这一门教学可以联系实际的新学科有很大的兴趣。但如果教师在教学过程中只是按照传统的教学方法，完全依据教材介绍的知识对学生进行教学，让学生掌握粗浅的知识后就反复不断地作同样类型的练习，那么学习就会变得枯燥无味，久而久之就会降低学生刚激发出来的那一点点的学习兴趣，以至成为一种新的学习负担。如果不及时调整，学生就可能做起小动作，甚至开始捣乱。这时候就需要教师备课过程中深挖教材，改变教学策略，让教学过程更有吸引力。在教学过程中，要让学生通过自己动脑，从已学的旧知识中通过分析、推理、判断得出的规律、结论，所获得的新知，能在脑海里形成牢固的印象，而且在这种学习中，学生能发现规律，掌握学习方法。在数学教学中，让学生采用复习、推导、应用、分析、归纳等环节，是学生自觉学习的重要学习方式，学生在学习中能激发自己的兴趣，提高学习效率，同时也感到有一种成功的满足感，体现出学生的主体作用。如我在教学二年级数学比较数的大小一课，先让学生回忆旧知，在他们的头脑里，已有了两个两位数比较大小的方法，就是在比较两位数大小时，先比十位上的数，十位上大的数就大，如果十位上的数相同，就比较个位上的数，个位上大的数就大，接着给出 100 和 99 进行比较，提问学生：你是怎样进行比较的？让学生说出理由，这两个数是按照位数来进行比较的。有了这些旧知，学生新知识的学习就可以开始进行了，首先，我出示情境图，让学生自己在图中找到有用的数学信息，让学生探索、思考，调动了学生学习的积极性，在出示两个三位数比较大小时，329 285，教师提问学生：你是怎么比较的？让学生在小组中交流、讨论，总结出比较数的大小的方法，即在比较两个三位数大小时，先比较百位，百位上大的数就大；接着出示 329 318，让学生根据已有经验进行思考，发现当百位上的数相同时，就比较十位，以此类推，这时提问学生，如果出现了百位、十位都相同，该怎么比较？这些都是根据学生已有的知识来进行学习的，都是通过学生自己思考来完成的，最后出现 1000 与 999 的比较，使学生理解、体会位数不同的比较方法，这样使得课堂的学习气氛浓厚，大大调动了学生的学习积极性。 二、尊重个体差异，保护学生积极性二、尊重个体差异，保护学生积极性我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个体差异，保护学生积极性。因此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦，同时，教导学生在胜利面前不要骄傲，要认真、仔细、全面地思考数学问题，使自己保持平静的心境面对数学学习。40 分钟的课堂有效教学是我们该努力的，在课堂教学的提问过程中，我注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励，把探索性的问题留给学生思考，并进行小组交流；在进行提问时，我还注意做到因人而异，对于不愿意回答的学生，我会选择提问你还能跟他一样再说一遍吗？让不愿意回答的人也能动起来，对于善于回答的学生，我采用鼓励的方法，即要他思考全面了，也让他回答完整了，充分调动他们的积极性。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、等多种形式的活动，使他们获得成功的喜悦、学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。通过一定量的训练，我培养了学生运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，我并培养把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断，这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。三、运用鼓励性评价，激发学生积极性三、运用鼓励性评价，激发学生积极性每位学生都是活生生的具有个性的人，身上都有闪光的亮点，关键是教师以什么样的观念去认识看待他们，去观察和发现他们身上的闪光“亮点” 。法国艺术大师罗纳说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。 ”我们对学生品质的评价应该是全面、多方面的，而不能只用一种标准偏重一个方面。我在自己的教学实践中就亲身体验过这一点，我教过这样几个学生，数学基础课成绩一般或较差，原因是对于解决实际问题的不理解，因而学习吃力，缺乏自信心，每次他总能把前面的基础部分做完、做好，可在解决问题时，他很无奈，他不理解题目的含义，对此，我常叫他先把题目意思理解，告诉我是什么意思，能用自己的语言来理解吗，在思考的时候，你是怎么想的，让这个学生一步步理清题意，从而能顺利下手，当他顺利完成一道问题时，这时，不要吝啬自己的语言，告诉他，你能做好第一题，也能独立完成第二题，只要你能认真读完题意，你就成功了一半，只要你细心解答，成功就属于你！这样做，让学生通过摸索学习更多的知识，使好奇心成为他们学习的动力，以激发他们的学习积极性。在新课程标准的实施下，学生的学习是每个教师应该关注的焦点，要把学习的课堂还给学生，让他们积极、主动地进行学习。学生能有效地学习，离不开他们对学习的积极性，一旦他们失去了学习的兴趣，就会产生厌学的心理，久而久之会荒废学业。只有当他们自己想学好这门课时，他们才会专心的听讲，认真的学习，而我们教师，则是他们的桥梁，让他们从不愿意聆听到主动思考，从不愿意思考到主动发言，这都是教师应该完成的任务，让每个学生在学习中获得积极性，获得成功的体验。总之，教师应该注意在教学中运用各种手段，充分调动学生学习的积极性，让学生对学习产生兴趣，能积极、主动地进行学习，让数学课堂充满生命的活力。