1英语专业语音问题学生个案研究摘要英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。而学好英语的前提是学好语音，但是语音的教学被很多高校师生所忽视。更是很少有人对语音存在问题的学生进行深入调查研究。本文对一名语音问题学生进行个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法希望对语音教学有所启示。 关键词英语专业 语音问题 个案研究 一、问题的提出 英语是现代人的一个重要交际工具，它已成为我们生活、学习、工作中必不可少的一部分。而学好英语的前提是学好语音，语言学家 Gimson 认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎 100%的语音，而只需掌握 50%90%的语法和1%的词汇就足够了。语音的重要性由此可见一斑。对于英语语音的研究大致包括以下几个方面：语音在英语教学中的地位；语音教学标准化的讨论；英语语音教学的现状、存在的问题，以及语音教学方法的探索等。当前从学生角度出发，对学生语音存在问题的原因进行研究的很少。而语音教学要取得效果，老师要制定出有效的教学策略，必须首先了解学生学习存在的问题及原因。因此对于发音“问题”学生的深入研究是很有必要的。本文对一名英语专业学生进行有针对性的个案研究，找出其发音存在问题的原因，提出解决办法，希望对于语音学习及教学有所启示。 二、研究方法与讨论 2本文采用的是定性研究中的个案分析，调查手段是通过访谈的形式进行。采用这一方法是因为访谈个人特色强并且具有典型性，可以直接观察了解到受试者的观点、内心真实的想法；问题比较清楚、受试者不会造成理解上的偏差或误会；交谈起来比较随便，灵活性和亲切感是其它手段所不及的。本文采用的是半开放式的谈话，事先规定好几个核心问题，目的是深入全面挖掘有关信息。研究对象，小微（化名）英语专业大四学生，从小学起开始学英语自今。可以说自从踏入学校就与英语接触，但是在英语语音方面仍然存在问题。类似的学生还有许多，所以对他们的英语语音学习特点进行研究就有了很现实的意义。本研究对调查者进行了约四十分钟的访谈和十分种的发音测试，通过录音录制下来。测试内容包括对一篇英语短文的朗读和自由交谈，英语朗读材料选自张冠林的英语语音练习手册里的一篇短文,对于受试者来说是比较简单的一段英语对话，里面无生词，不会影响受试者朗读的流利性，有利于反映其真实的语音语调水平。 三、调查结果与分析 通过测试，我们发现被研究者的发音存在以下问题：（1）给结尾处的辅音加元音，或者把轻辅音发的太重，例如：about，most , wait，friend，break， wood，等。 （2）长短音比较模糊，有时把长音发成短音，有时把短音发成长音。 （3）重音掌握的不好，习惯把重音放到最后一个音节。 （4）个别音发的不到位，如/v/。 （5）语调的规律掌握的不好，朗读时每个单词都重读，重音一成不变没有抑扬顿挫，句子停顿的位置不准确，没有连读、同化、弱读等现象，结果读出来的英语不自然、无节奏感。 通过对受试者的访谈、分析，作者得出其语音症结有以下几个方面的原因：一是在于启蒙教育时没有打下好的基础，启蒙教师的发音不规范，而学生在刚开始3接触外语时最擅长的方法就是模仿老师的发音，从而模仿了不同老师的语音习惯。二是大学之前没有接受到系统的语音基本技能训练。我国传统的教育体制决定了中学教育的目标是以应试教育为主。老师和学生没有重视语音教学和学习。学生没有接受到系统的语音基本技能的训练，没有掌握发音要领，所以导致错误的语音习惯根深蒂固。三是学习策略、学习观念不正确。比如被访谈者认为朗读和进行口语锻炼对于发音没有太大的作用。 “我平时不经常朗读，感觉练不到什么，自己读的好坏不知道，不清楚读课文有什么重要的地方。我觉得口语和发音要学好的关键在多听，听多了就好了。 ”并且她认为发音养成的不好习惯已经定型不好改了。很多同学都有这样的经历，初高中阶段已经形成了这样一种忽视语音的模式，所以他们对从头开始改正错误发音失去信心。在学习策略上她没有什么计划和目标，对于自己的学习方法并没有进行深入的思考。不知道怎么去学也很少去想。在发现问题时没有积极采取措施。当被问到你认为怎样才能学好发音时，访谈者这样回答：“不太懂，不知道怎么学。应该是主要多听原声带、多看电影。 ” 四、问题的解决及对于教学的启发 首先，访谈者只强调听的输入而忽视了说等练习的输出，实际操练方面做的不好，其结果只能是僵化的语言输出。实际上朗读是提高语感的最有效办法之一，葛传椝教授曾极力向青年学生宣传朗读的益处，他指出朗读会帮助你养成好的发音和语调。同时朗读文章把语音教学提升到话语层面上，从而提高了语音教学的交际性和实用性。其次，对于固化的英语错误发音，学习者如果积极主动地改正，通过对母语和外语理智的对比分析，仔细辨别和区分两种语音体系的差异性，有针对性的操练是完全可以解决问题的。最后，访谈者对于学习策略没有清楚的认识4和了解。良好的学习策略，不仅可以提高学习效果而且能增强他们独立学习、自主学习的能力。因此，对于学习主体，要认清语言学习的本质及学习策略，语言学习是实践的科目，需要科学的学习方法。在学习过程中要输入和输出相结合，理论和实践相结合。学习者要寻找机会进行锻炼。同时自身的努力是必不可少的，语言学习不是一朝一夕可以学好的。学生出现的问题也反映了教学的不足，教学理念和方法存在的缺陷。 1.启蒙老师的重要性，提高初高中老师对语音的重视。长期以来，应试教育对英语学习带来了负面影响，致使对学习者听说能力的培养不够，语音教学和学习也就成了英语学习的薄弱环节，使学生语音的问题固化，给以后学习带来了困难。因此要努力克服这一问题的发生。而且老师要激发学生的学习热情使之化被动学习为主动学习。 2.坚持语音训练的横向性与纵向性相结合。例如，大一开学初对学生的语音水平进行整体调查，然后进行一次短期快速的训练再进行考核，不合格的学生继续培训考核。同时，教学过程中避免老师“各守门户”的观念，把语音教学贯穿于全过程，语音课的结束并不意味着语音教学的终结。 3.纠正学生语音认识上的错误，让学生了解语音知识的重要性。正确的语音是良好听力的基础，只有语音正确才能准确及时的理解把握别人传递的信息。语音对于词汇学习、阅读、写作能力的培养也起到相辅相成的作用。 4.老师需要了解和检测学习者的学习策略。了解学习者的学习策略意识以及是否用了消极的学习策略。在教学中渗透和示范学习策略，指导学习者运用正确有效的策略去学习。 5.其它方面努力创造语言学习的环境，让学生用英语进行值日报告、听英文歌曲、电影原声模仿、进行语音讲座等；同时适当改革期末考试方法，如实行口笔结5合方式，加入平时成绩等加强教学的针对性。 参考文献： 1葛传椝.向学习英语者讲话M.成都：四川人民出版社，1981. 2刘润清.外语教学中的科研方法M.北京：外语教学与研究出版社,2000. 3文秋芳.英语学习的成功之路M.上海：上海外语教育出版社,2003. 4王桂珍.英语语音语调教程M.北京：高等教育出版社,1996. 5张冠林.英语语音练习手册M.北京：外语教学与研究出版社, 1999. 6Gimson, A. C. An introduction to the pronunciation of EnglishLondon: Edward Armold，1980.