1帮助“学困生”走向成功在中国传统的教育模式下，中小学的大部分数学作业是学生被动完成的。因为教师要求做，学生才完成，而教师的批改，因为时间紧，大部分作业也只是简单机械地打“”或打“” 。于是作业“多、空、假”的现象普遍存在。这种现象直接影响学生的学习兴趣，也严重影响教学质量，学生本应该用在学习他们感兴趣、不懂的知识上的时间，被许多重复作业无情地夺走；教师把本应该放在教学研究与备课上的时间，大部分都用在了学生作业的批改上，这是一种低效的劳动，毫无疑问应该改进。 但是，由于对学生、教师的评价机制并未改变，仍然停留在以分数论“英雄”的层次上，因此，绝大部分教师还是通过辛苦的大量的反复练习来提高数学成绩。反思自己的教学，有时也存在这样的问题。尽管如此，我认为通过改变数学作业的处理模式，这一现状可以得到改善。 经过反复思考，我认为通过以下环节，能够达到改善的目的： 一、作业布置 做题顺序从易到难，学生遇到无法独立完成的题目时，可暂时搁置不做（即不强行要求“学困生”完成所有题目，但强调需独立完成） 。可避免学生因完成作业的压力，相互抄袭现象，使学生各自明确自身遗漏知识和知识运用中的困难之处。既如实接受了自己对知识掌握的不足之处，也可以查缺补漏的心态做好听课准备。 2二、教师批改 根据上述作业布置方式，教师批阅作业时，可顺利了解学生对题目难易程度的主观感受，以减少无效劳动（如，学生不会做的题，教师要求一定要做完，很多学生就抄作业来交，批改这种作业，就是一种无效劳动。 ） ，以使作业真正起到反馈的作用，上课时有侧重地解难答疑。 三、作业反馈 教师公布作业中反应出的困难题号，依次讲解，引导学生思考在未能完成题目中用到了哪些知识点，对这些知识点掌握是否有偏差，如何建立正确的知识联系，从而找到解决问题的方法。此时，还可鼓励学生互相帮助，交换解题思路，互相陈诉解题经验，在讨论中相互启发。对于大多数同学无法解决的“拦路虎” ，教师可与同学一同探讨完成。 定期对不同类型学生，特别是“学困生”进行抽样调查，了解他们是否掌握相关知识，对未掌握的学生加强个别辅导。 总之，通过在作业布置、批改、讲解的改进，让“学困生”减轻了学习压力，学习到自己想学的知识，感受到成功的喜悦，增强了自信心，学习成绩也得到了提高，帮助他们走向了成功。