1浙江省浙江省 2008 年年 10 月自学考试学前游戏论试题月自学考试学前游戏论试题课程代码：00399本试卷分 A、B 卷，使用 2003 年版本教材的考生请做 A 卷，使用 2001 年版本教材的考生请做 B 卷；若 A、B 两卷都做的，以 B 卷记分。A 卷一、单项选择题(本大题共 25 小题，每小题 1 分，共 25 分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是( )A.夸美纽斯 B.福禄培尔C.皮亚杰D.蒙台梭利2.儿童游戏研究始于( )A.19 世纪下半叶 B.20 世纪下半叶C.21 世纪D.1920 年3.游戏元交际理论是由贝特森提出来的,他运用的学科原理是( )A.心理学B.教育学C.逻辑学和数理论D.生物学4.一个孩子在原有的认识图式中已有了“狗”的概念,以后他把大狗、小狗、黄狗、黑狗统统纳入他原有的认知结构，这一现象属于( )A.冲突B.顺应C.同化D.平衡5.在我国,许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为( )A.社会性B.主体性活动C.个体适应环境 D.愉悦和满足6.游戏是愉快的活动,是属于游戏的( )2A.特征之一 B.假想C.外界刺激D.规则约束7.搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人，用沙筑碉堡是属于( )A.感觉运动游戏 B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏8.以走、跑、跳、攀、爬、投等基本动作构成的身体运动是属于( )A.智力性游戏B.装扮性游戏C.操作性游戏D.运动性游戏9.在 1966-1970 年间，进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究,发现孩子好游戏与创造性能力存在正相关的心理学家是( )A.邓斯克B.科琳亨特C.西尔瓦D.中野茂10.动机源于尊敬和认可需要,并以社会性交往为基础,驱动合作性游戏,在集体活动中获得自尊和自信。这一动机属于( )A.活动性动机B.探究性动机C.成就性动机D.亲合性动机11.模仿物体(物品、动物、人物等)原形而制作的玩具，属于( )A.形象玩具 B.智力玩具C.体育玩具D.音乐玩具12.一般而言,在玩具的选择上,男孩偏爱交通工具、战斗性玩具（枪炮、刀剑等）和结构性材料。而女孩更喜欢布娃娃、柔软性的玩具、小动物和家事活动方面的玩具。这一现象属于( )A.年龄差异 B.个性差异C.健康和情绪D.性别差异13.游戏与教育在其本质上的活动是( )A.完全不同 B.相近的3C.综合的D.互补的14.学前教育实施游戏的两条途径:游戏的教育化和( )A.教育的游戏化 B.游戏为基础活动C.完美的游戏生活D.自发游戏15.“自我效能感”,有助于培养儿童运用新东西的( )A.感觉B.想象力C.自信心D.分析能力16.玩具能促进儿童身心健康的发展,是促进幼儿教育的有效( )A.办法B.教育工具C.作用D.体验17.在婴儿游戏中,儿童的认知发展水平和社会化发展水平逐渐提高,游戏的整体水平( )A.较低B.较高C.一般D.高标准18.小班幼儿的思维水平处于感知运动性向直觉形象性的( )A.平行发展 B.过渡阶段C.变化中D.平衡发展中19.游戏是学前儿童的基本活动,是学前儿童进行社会交往的( )A.起点B.发展条件C.途径D.能力20.为了共同游戏的娱乐需要,成人与儿童在游戏中结成了横向的对等的( )A.情感联系 B.交流C.体验D.玩伴关系21.家长应当民主、平等地对待子女，体罚、溺爱或把孩子当玩具逗玩,都是不尊重儿童的( )A.态度B.表现C.方式D.观念422.幼儿园玩教具配备目录中,经济条件好的,可按( )A.自由选择 B.基本配备C.三类配备D.一类配备23.有规则的游戏最大的特点是把正规学习的任务和游戏的形式( )A.混淆起来 B.结合起来C.分开进行D.相互联系24.由于表演游戏是通过表演来再现文学作品,所以也是一种( )A.创造性游戏B.想象游戏C.虚拟游戏D.情节游戏25.模拟构造指模仿结构实例的构造活动。这种活动的目的在于使幼儿学习建构技能和造型技能,培养模仿能力与( )A.知觉能力 B.操作能力C.独创能力D.构思能力二、名词解释(本大题共 4 小题，每小题 4 分，共 16 分)26.剩余精力说27.角色行为28.合作游戏策略29.结构游戏三、简答题(本大题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分)30.简述游戏的愉快和严肃特征的辩证关系。31.简述家庭因素对学前游戏的影响。32.创设室内游戏活动区的设置基本要求是什么？33.简述结构游戏的指导要点。四、论述题(本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分)34.试述游戏在学前儿童智力发展中的作用。35.试述游戏教育实施周计划制定中应注意哪些问题。5五、案例题(本大题 11 分)36.幼儿有规则游戏指导案例猜领袖游戏准备幼儿学习游戏方法:请一幼儿做猜领袖的人,站在活动室外面。然后教师指派另一名学生当“领袖” 。一切就绪了， “领袖”带领全体幼儿一起拍手，听到拍手声，猜领袖的幼儿可以进来。这时领袖就要做出各种模仿动作，如“洗脸，洗手，刷牙，打鼓，吹喇叭，扣球”等。他每做一个动作其他幼儿要马上跟着他做，猜领袖的孩子如猜对了，大家就鼓掌祝贺他，换被他猜出的领袖去当猜领袖的人。如果连续 3 次都猜错了，就要罚表演一个节目，然后另一个人去猜。请你制定出：游戏的规则，指导方法，指导要点。B 卷一、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1福绿贝尔认为游戏是儿童内部存在的_活动的表现。( )A自我B.合作C.单独D.团体2学前游戏教育实施的基本原则有_和教育性原则。( )A实践性原则B.健康性原则C.发展性原则D.主体性原则3席勒、斯宾塞认为游戏是剩余精力的，无目的的_发泄。( )A消遣B.消磨C.消耗D.消化4霍尔将儿童对游戏的爱好和参与理解为_进化复演规律的被动适应。( )A生物B.生理6C.心理D.时间5拜敦代克提出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求_的欲望的表现。( )A自主B.自如C.自强D.自由6游戏的本能论及其生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，肯定了儿童_机制及功能在游戏中的作用。( )A生理性B.心理性C.功能性D.先天性7人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏快乐_为主要表现形式。( )A自觉B.自主C.自由D.自然8儿童游戏与成人游戏有几个不同点？( )A2B.3C.4 D.59.依据儿童在游戏中的主要行为表现及特征把游戏分为_和探索游戏等。( )A.动作游戏 B.接受游戏C.想象游戏D.机能游戏10.游戏的发展表现为儿童参与游戏的心理因素的发展和_因素的发展。( )A.身体B.生理C.精神D.机能11.儿童最初形式的游戏是一种_性游戏。( )A.智能B.趣味C.精神D.机能12.象征性游戏既可以是_的，也可以是_的。( )A.单独，合作B.单一，协作7C.单纯，合作D.单项，合作13.根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要可分为几个层次？( )A.三B.四C.五D.六14.游戏活动发展了儿童的基本动作和( )A.基本技术 B.基本体能C.基本机能D.基本技能15.游戏对学前儿童_发展起到积极的作用。( )A.情感B.情操C.情趣D.情绪16.我国文学家鲁迅说“游戏是儿童最_的行为，玩具是儿童的天使” 。( )A.正确B.正面C.正当D.正常17.影响学前游戏的个体因素有( )A.性别差异 B.母子关系C.家庭结构D.儿童伙伴18.儿童在游戏中，拿椅子当汽车开，这种游戏属于( )A.感觉运动游戏 B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏19.拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( )A.结构造型玩具 B.体育玩具C.音乐玩具D.智力玩具20.学前儿童在 5 岁以后开始出现较多的( )A.独自游戏 B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏二、多项选择题(本大题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分)8在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。21.黄主颂将幼儿游戏解释为是幼儿_活动，是幼儿反映现实生活的活动。( )A.喜爱的B.主动的C.热爱的D.盲目的E.被动的22.游戏的本能论及其生物性的游戏本质观，不能够_地展示出儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。( )A.全面B.合理C.客观D.合情E.恰当23.游戏是儿童的主体的活动，与_等消极被动的状态有着明显的区别。( )A.无聊B.厌烦C.无所事事D.呆坐E.无趣24.根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为_等基本类型。( )A 探究B.探索C.象征D.嬉戏E.探寻25.儿童的角色扮演大概可以分为哪些类型？( )A.互助性角色B.机能性角色C.互补性角色D.想象的角色E.虚幻性角色三、名词解释(本大题共 4 小题，每小题 4 分，共 16 分)26.需要27.内部动机928.表演游戏29.智力游戏四、简答题(本大题共 4 小题，每小题 5 分，共 20 分)30.儿童游戏主体性活动具体表现为哪些？31.以儿童认知的不同阶段，学前游戏可分为哪几类？32.鲁宾把游戏行为的特征归结为哪几个方面？33.学前游戏的结构要素是什么？五、论述题(本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分)34.试述游戏对学前儿童智力发展中的作用。35.试述学前游戏现场指导应把握的基本要点。六、案例分析(本大题 14 分)36.老师让幼儿做头饰，做好了可以戴到头上玩。班里有个最小的女孩，她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时，她看到别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急，她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远的看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自已解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没找到解决问题的方法，小脸憋得通红。她求助般的看老师。这时，老师在远处用手对她做了一个“折叠”的动作，女孩马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地把它戴在了头上。老师在远处朝女孩笑着点点头。请你解释教师用的是哪一种指导策略，以及这种指导策略的理论原理。