1实验教学在物理教学中的重要性实验教学在物理教学中的重要性三河二中 刘海清普通高中物理课程标准明确提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。要通过实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节” ，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升。因此，强调重视实验，改进实验，成为对物理教学的基本要求。 物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。这门以实验为基础的精确、定量的科学，近几年的高考越来越重视对实验的考查，利用学生所学过的知识，对实验仪器或实验方法加以重组，完成新的实验目的的设计型实验越来越得到重视。 几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况，我们发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高高中物理教学质量重要的一环。1、物理教师演示实验课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。 2教育学和心理学为我们指明了学习活动的第一向导-兴趣，教师应尽可能设计演示实验创设物理情境引入新课题，引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而产生学习动力，积极主动参与学习活动。例如在讲动量定理之前可以做这样一个演示实验：将五块砖叠放在某同学的大腿上，用铁锤砸最上面的砖，结果砖碎了几块。看起来很惊险，实际上大腿并没有什么感觉。再问学生谁愿意让铁锤直接砸在大腿上？难道人的腿比砖还硬吗？学生的学习积极性立即被调动起来，都想知道“为什么“，从而引出动量定理。这样，学生都能认真学习动量定理的有关知识。物理演示实验因其操作方便简单、现象直观明显，在物理概念和规律的建立、物理思维的启发等方面发挥着重要的功能，一些物理教师和研究人员还探讨了这些演示实验在培养学生的学习兴趣、情感等方面的功能。随着物理新课程改革的深入，一些新的教学理念，如教学生学会学习、学会思考、乐于学习、以及自主学习等逐步渗透到各种教学手段中。二、物理学生分组实验物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会； 在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于高中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养我多年的教学实践证明，学生不但喜欢“看”实验，更喜欢亲自动手做实验，教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在做实验的过程中加以适时的指导，通过实验操作技能的训练有目的地培养学生的实验操作能力，这对学生实验能力的培养起者决定性的作用。实验前，教3师要布置学生预习实验内容，每次实验都要有明确的实验要求，要求学生在实验前对实验的原理、目的和方法以及所需实验器材有清楚的了解，熟悉实验步骤，做到心中有数。在实验过程中教师要进一步讲清实验原理，注意观察哪些现象，需要测量哪些数据等；学生操作时要求学生人人动手，个个参与，正确地使用仪器，加强学生对仪器规范化使用的训练，重视操作中技能技巧的培养，放手让学生独立完成实验，但不是放任自流，当学生遇到困难时，适时加以指导，指点迷津；遵守实验的安全规程；要求学生仔细观察、认真测量，并及时记下所取得的数据和实验现象，要尊重客观事实，决不允许根据标准值而改动观察结果来凑数据，然后进行必要的计算、分析、归纳、推理，得出自己的实验结论；要根据一定的要求写实验报告；实验结束后要对仪器进行整理等。实验过程中和完成实验后，教师要及时检查学生实验效果，及时反馈，以便及时纠正学生的不规范行为，培养学生规范操作的良好习惯和严谨细致的科学态度。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。当然这并不是降低教师在教学过程中的作用。好的教师就象是足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛顺利进行下去。比如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有问题了。同样，教师在学生的学习过程当中应当始终是一个帮助者，在学习进行不下去的时候，或是思维进入死胡同的时候，或是出现技能性的问题的时候，及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。3、课后物理趣味实验 物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识，因此如何增加物理实验的趣味性，成了中学物理教师必须关注和研究的一个问题。为此，本人创设了“趣味实验” 、 “课后小实验”等新的物理实验形式。在设计物理实验的指导思想上，尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际，教给学生“有用的物理” 。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生在生活中时时感觉物理知识无处不在；另一方面可以使学生在掌握知识的基础上。能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做，4有利于学生理解物理的本质和价值。兴趣是最好的老师，人在少年时，常对一些新奇的现象发生兴趣，有时还能在观察中提出一些问题，但如果得不到鼓励和引导，加之繁重的书面作业，久而久之，学生就会失去观察的兴趣，陷入视而不见的境地。因此，加强对学生的观察引导，培养持久的观察兴趣是十分重要的。可以结合教学介绍科学家通过细致观察发现物理规律的故事。比如意大利物理学家伽利略，1853年在比萨教堂注意到一盏悬灯的摆动受到启发，用线悬铜球模拟单摆实验，确证了微小摆动的等时性和摆长对周期的影响；德国物理学家伦琴在进行阴极射线实验时，注意到放在射线管附近氰亚铂酸钡的小屏上发出微光，而发现了 X 射线（伦琴射线）；1780年伽伐尼在解剖青蛙时偶然发现青蛙腿痉挛而发现了“生物电”；早已脍炙人口的牛顿苹果落地的传说，使牛顿从中悟出了地球引力的存在等等，这些事例都说明观察的重要性。在教学中，要多做实验，给学生创造观察的条件，指导他们观察的方法，培养他们勤于观察的习惯，训练学生的观察技能，不断提高他们观察的敏锐性、深刻性和精确性，逐步形成较强的观察能力创造一切条件为学生开出可能进行的实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的决不用嘴说了了事。还有一点特别重要的，现在中学里多媒体教学非常盛行，虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验。当然，虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，避免了无关细节因素的干扰，对学生的学习有利。但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。更何况，我们的世界是真实的世界，本来就有上百种千种因素在共同起作用，除非是无法真实再现的实验，比如 a粒子散射实验，原子核裂变聚变反应，不然，我们还是用一些真实的小车，电表等来完成这些实验，给学生以实事求实的实验结论，实验过程。物理实验是实施素质教育的重要手段，是物理教学的精髓，然而，学生的能力培养决非一朝一夕之事，而是一个长期技能训练和日积月累的培养过程。因此，培养学生的实验能力，也就成了广大物理教师光荣而又艰巨的神圣使命。这就要求我们在平时的教学过程中，不断地激发学生的学习兴趣，培养学生5的实验观察能力和实验操作能力，充分发掘学生的各种智力因素，不断对学生进行技能训练，从而培养学生的能力，全面提高物理教学质量。