信息化教学资源在小学数学有效应用的实践研究信息化教学资源在小学数学有效应用的实践研究立项申报书立项申报书 一、研究的背景和意义（限 500 字以内） 1. 基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。2.我校是一所城乡结合的学校，由于资金等方面的局限，学校在信息化技术的硬件配备方面的缺乏制约了新技术在数学学科中的应用。2014 年 5 月，我校经过多方努力被自治区教育厅确定为百标项目学校，相关的硬件设施已配齐，现已具备开展现代教育技术的硬件，但在信息化教学资源的建设方面还很薄弱。教育信息化建设的关键的问题之一就是教育资源的共享。如果在数学教学中能有效地利用信息化资源，我们的现代教育技术研究可以少走多少弯路。因此，我校把信息化教学资源在小学数学学科教学中有效应用的实践研究作为重要的研究课题，旨在通过有效利用信息化资源，充分发挥信息技术的优势，拓宽学生解决问题的思路，激发学生的学习热情，创设学生体验成功的机会，让学生亲历新知的形成过程，真正把先进的教学理念体现在精彩而富有活力的课堂中。 二、拟研究解决的问题（限 200 字以内） 1.探索信息化教学资源改变数学课堂教与学的方式。以新的教学思想和观念为先导，焕起教师自觉应用信息化教学资源开展学习和教学的意识，并将各种信息化资源有效融合到数学课堂教学中，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。2.研究信息化教学资源对数学课堂教学教学有效性的影响与促进。广大教师提高对信息化教学资源应用的目的和意义的认识，克服当前数学课堂教学形式化、低效化等误区，通过有效的信息化教学资源来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。 三、研究目标（限 300 字以内） 1.通过本课题实践与研究，使教师掌握信息化教学资源有效运用的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。2.通过本课题实践与研究，使教师在充分利用信息化教学资源的同时，关注教学细节，抓住关键环节，以信息化教学资源的运用为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。3.通过本课题的实践与研究，充分利用信息化教学资源，广泛学习，建立教学资源库，增加教学储备，为数学教学的高效益服务。 四、国内外研究现状 为了了解本课题在同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们查阅了大量资料，并加以整理与思考如下：我国自 20 世纪 90 年代起，信息技术(计算机)广泛应用到各学科教学中，北京、天津、上海等地率先开展计算机辅助教学(CAl)，不断研制计算机软件并应用到教学中去。北京教科院基础教育研究中心课题组从课程改革、教学模式改革、教师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面提出进一步开展中小学信息技术与学科教学整合的建议。并在现有课程标准和教材情况下，制定有关信息技术的教学要求和建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标，以及开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求方面已取得一定的研究成果。但在实际的数学教学过程中，还存在盲目应用信息技术的现象，尤其是随着电子白板等新技术的出现，教学中，特别是数学教学中普遍存在一种现象为了技术而技术，为了白板而白板，教师对新技术的应用停留在较浅的层次，先进技术的优势未能很好地凸显，巨大的功能和作用远还未被开发，过度和滥用、拒绝和被动的应用都不利于现代教学和时代的要求。同时，将教育信息技术引入数学教学，不是简单的多媒体的运用，而是要开拓更广的教学平台，扩大数学的课堂范围。要引导学生利用网络储存的大量信息，做到资源共享，有助于培养学生在研究过程中获取信息、处理信息、表达信息及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。将建构主义学习理论引入数学教学，改变现有数学教学理念落后，教学方式陈旧的局面。从以教师教为主转向以学生学为主，从线性的记忆性学习转到非线性的发现、探索和构建性学习，从通用的标准化“生产”转换为量身定做的个性化教学，从教师单向灌输转换为交互性、协作性学习，从学生被动接受转换为主动学习。将真正有助于学生整体数学素质的提高。这些，是本课题研究的价值所在。 五、核心概念的界定（限 500 字以内） （一）概念界定1.信息化资源。指信息技术环境下的各种模拟音像教材、数字化音像教材、多媒体教学软件、电子出版物、基于网上课程教材或网站等。2.有效利用。本课题研究的应用，是一个行动研究的范围。是指结合学校现有软硬件条件和师资水平，根据现代教育理论原理，运用最佳教学策略（包括媒体技术的选择），借鉴有价值的教育软件（课件、光盘、网络资料等），辅助小学数学的教学。有效应用是高层次的融合与主动适应。教育信息技术在数学教学中的有效应用，其主体是数学课程，而非信息技术，应以追求有效为目标，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。（二）理论假设本课题将围绕信息化资源进行合理分析，并有效利用到数学教学中进行研究。通过研究，必将提高教师搜集以及有效利用信息化资源的能力。有效利用信息化资源，将让学生在获得知识的同时，身心也得到和谐的发展。 六、研究方法（限 500 字以内） 1.文献研究法： 分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。2.行动研究法：课题实施的每个阶段，都要通过计划、行动、观察、反思等环节，对行动的过程和行动的效果进行理性思考，做到改进工作，解决教育实际问题，并在实践的基础上，在一定的范围内做出自己的理论贡献。3.个案研究法：以个别案例为研究对象进行全面而深入地研究，揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。4.经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。 七、研究步骤 1.准备阶段(2014 年 6 月2014 年 11 月)：组建队伍，资料搜集，理论学习，制订研究方案。具体做好以下几件工作：（1）选好课题，进行课题方案的撰写和方案论证 。（2）学习教育部有关“信息技术在教学中应用”的资料，开展理论学习与交流。（3）抓好培训。挑选那些热心教改、有扎实教学基本功、较高理论修养和甘于奉献的教师参加研究工作。要随着实验的进展，采取多种形式，按需求搞好不同层次的培训。（4） 制定研究方案。2.实施阶段 (2014 年 12 月2016 年 12 月)：边实践，边总结，边完善，定期举行研讨活动，修订方案，监测实施。（1）开展研究与交流活动。组织教师学习信息技术及其在课堂教学中有效应用的相关资料，深化课堂教学改革，以课题研究的思路和要求指导教学。（2）对课题研究人员进行培训，使学科教师基本具备搜集、筛选、整合信息的能力和制作简单课件的能力。（3）案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。（4）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集，择优参加各类论文评比。（5）分析数据、收集阶段性研究成果，进行阶段性总结推广活动。（6）撰写中期报告，并争取有一系列论文发表或获奖。3.总结阶段(2017 年 1 月2017 年 7 月)：撰写结题报告，成果展示，经验交流，课题鉴定。（1）各成员进行课题研究的数据资料的全面整理，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。（2）撰写结题报告，结题汇报，进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。八、研究成果预期形式及内容（限 500 字以内）1.课题研究阶段性报告。课题研究中期进行阶段性总结，总结出阶段性所取得的成果，针对课题研究中出现的问题及遇到的困难进行中期调整。2.课堂教学实录。在课题研究的过程中将课题研讨课、典型课例进行课堂实录，为本研究留下珍贵的课堂实践资料。3.课堂观察记录、评价记录，研讨记录。4.优秀教学案例集与教学反思集、教学论文汇编。在课题研究的过程中将案例、教学反思，教学论文分阶段收集，分类整理成册。5.结题报告。九、主要参考文献1李 坚.课程整合，信息技术应用于教育的核心J.中国教育报2001 年 1 月 22 日。2唐文和.刘向永、徐万胥：信息技术与课程整合的内涵。R.中国远程教育3王 跃.数字技术与学科整合的八大障碍与对策J.中国电化教育。2004 年 1 月总第 204 期4曹 勤.运用信息技术 优化课堂教学