- 2 0 9 -1 . 前言本文主要是对中国西南地区德宏州傣 族小学地区开展英语教学的现状的研究。 了解少数民族地区的小学英语教学的情 况，教师是如何教以及傣族小学生所面 临的英语学习困难是什么。该研究是以 第二语言习得理论为基础，试图应用国 内外的理论来指导。在本文中提到的第 二语言习得主要是指傣族的汉语学习和在关于云南德宏州傣族地区乡镇小学英语课的现状研究陈丽云摘 要 本文调查研究了中国西南地区德宏州的7 所傣族学校中傣族小学生的英语教学情 况，对在傣族地区实施小学英语的现状进 行了探讨。在中国学校里汉语是课堂教学 所使用的正规语言，而这些傣族小学生所 面临的一个复杂问题是他们的母语不是汉 语。德宏州的7 所傣族学校中的1 9 7 位小 学生及7 位英语教师参与了问卷调查。为 了深入了解影响傣族儿童英语学习的因 素，本文采用了问卷调查，访谈及听课等 方式，分析了小学英语教师的素质和在傣 族双语（傣语和汉语）教育中存在的复杂 问题以及傣族小学生三语（傣语，汉语和 英语）的学习情况。调查结果表明在傣族 地区开设小学英语的情况是不容乐观的， 主要是因为教师的素质以及傣族小学生的 三语学习困难。总的来说，本文揭示和分 析了小学英语教学的困难和存在的问题， 特别是傣族小学生的三语学习困难。为满 足傣族小学英语教学的需要，希望该调查 结果能对傣族小学英语教学有一定的指导 意义，并最终在少数民族小学教学中探索 出一条有效的英语教学的路子。 关键词 小学英语教学; 关键期; 傣族乡镇学校; 傣族 双语教育; 三语教育课堂上使用的英语学习。因为我国大面 积开设小学英语的时间还不是很长，对少 数民族地区的英语教学还没有一个系统的 研究。由于目前的研究还没有足够的参考 资料，因此本研究主要是对开设的实际情 况进行调查。 2 . 相关理论和研究2 . 1 语言学习的相关理论 冯增俊（2 0 0 3 ：1 5 6 ）在其双语 教育和综合英语一书中提到：1 9 6 7年 L e n n e b e r g 首先提出了语言习得关键期的 概念，他认为在语言习得过程中存在着一 段时间，在这段时间内，由于生理因素的 作用， 语言的习得最容易， 超过这段时间， 这种能力就受到一定程度的限制。他说： “正是 50年代一位在加拿大蒙特利尔 Mc Mi l l 大学的名叫P e n f i e l d 的神经生理 学家的观点引起了广泛的关注。 ” （S t e r n 1 9 8 3 ：3 2 3 ） P e n f i e l d 从他对儿童和成人脑部语言 区的损伤观察，认为人的一生中的早期， 青春期以前是学习的关键期。在P e n f i e l d 的研究中，他发现“在青春期前由于意外 事故，脑瘤，外科手术而致使大脑皮层语 言区脑部受损的儿童语言的恢复要比青少 年和成人好。 ”言语神经生理机制的研究 一般认为3 1 0 岁是开始学习外语的最佳 年龄。科学研究已经证实，人在年龄幼小 时，左脑损伤的失语症，可以靠右脑的机 能来补偿；年龄大些后，左脑损伤引起的 失语症就无法补救了。这说明儿童时期大 脑语言机能有较大的可塑性。 （冯增俊， 1 5 6 ） R o d E l l i s 认为只有儿童的学习者在 非正式的学习语境下习得当地口音的能 力。学习语法的关键期可能要晚于语音 学习（在 1 5岁左右） 。 （1 9 4 4 ：4 9 2 ） 束定芳指出关键期对外语学习的影响 是显而易见的。对于一个人来说，越早开始学习一门外语，他的语音的流利性 就越高。 （1 9 9 6 ：3 9 ）王蔷也强调对一 门语言的学习，需要最大量的时间 开 始 学 习 越 早 ， 获 得 的 时 间 越 多 。 （2 0 0 3 ：2 3 ） 虽然对关键期的时间界定至今争论颇 多，但综合各方面的意见仍然可以看出， 语言习得的关键期一般集中在儿童时期， 其中4 8 岁更为关键。在关键期内，通过 接触自然的语言环境以及与语言环境的相 互作用，儿童会自然地习得语言，而错过 了关键期，语言习得的效率就会大大降 低。 （冯增俊，2 0 0 3 ：1 5 6 1 5 7 ） 2 0 0 1 年，国家教育部正式颁布了自中 华人民共和国成立以来的第一套国家基础 教育大纲。但尽管小学英语也成为国家教 育部法令要球的科目，但实际的实施并不 顺利。主要问题就是教师的数量及其资质 的奇缺。 德宏傣族景颇族自治州位于云南的西 南部，和缅甸接壤，离昆明 750公里。 根据德宏年鉴2 0 0 9 记载，2 0 0 8 年德宏有 人口1 ，0 4 8 ，0 0 . 其中本地少数民族5 4 1 ， 0 0 0 ，占总人口的 5 1 . 6 %。傣族 3 3 3 ， 9 0 0 ，占总人口的3 1 . 8 6 %。 德宏有7 5 9 所完小和1 8 3 个教学点。 只有 6 6所小学开设英语。 在2 0 0 1年前，没有任何一所小学开 设英语课，更不用说在民族学校了。 在2 0 0 1 年1 月，政府颁布了在小学开 设英语教学政策后，2 0 0 2 年英语课才在个 县市的小学开设。继而为响应政策，英语 教学也向各乡镇的中心小学推行。 3 . 研究设计随机抽取了7 所傣族乡镇的2 0 0 名三 年级和4 年级的学生进行问卷调查。发出 问卷2 0 0 份，收回1 9 7 份（9 8 . 5 % ） 。参与 问卷调查的学生都是这7 所的傣族学生或 其他的少数民族学生。问卷的内容包D O I ：1 0 . 3 9 6 9 / j . i s s n . 1 0 0 1 - 8 9 7 2 . 2 0 1 0 . 1 1 . 1 0 2- 2 1 0 -中国科技信息 2 0 1 0 年第 1 1 期 C H I N A S C I E N C E A N D T E C H N O L O G Y I N F O R M A T I O N J u n . 2 0 1 0科技教育创新括：傣族学生学习英语的兴趣，他们学 习情况，他们对英语学习的感受等。 7 位傣族小学校英语教师都参与了问 卷调查。调查主要涉及他们对英语教学 的态度，感受。对学生和教师的访谈主 要是在放学之后进行。 听了 7所小学的不同年级的英语课。 听课总课时达 3 0学时。 4 . 调查结果和讨论在调查的学校，英语课都是从3 年级 开始开设的。一个班每星期两节课。从 我的调查来看，7所学校中没有一所学校 能上完教材规定的任务。在访谈中老师 反映一星期只有两节英语课，课时不 足，而且学生只在仅有的两堂课学。课 外不学，很容易忘记。 调查的对象学习英语已有一年到三年 的经历，但当我和他们面对面交谈的时 候，发现他们竟然都不能用任何的词说 出一个简单的句子。总的来说，从形式 上这些学校似乎遵循了大纲的要求，但 调查的结果不容乐观。造成这种情况的 原因主要是从以下几个方面看： 4 . 1 傣族小学的英语教师 i ) 教师的教育背景 按照课程标准的要求，小学英语教师 的语言知识和能力要达到一个专科生的水 平。表 1是 7位英语老师的背景资料。 从表1 中可以看出， 7 为老师的平均年 龄是2 4 岁。教龄最常的有五年，最短的只 有一年。总的来说，他们都很缺乏英语教 学经验。而在小学英语教学的领域中，由 于小学生的心理特点和少数民族小学生的 多语言的学习环境，在这些小学校的英语 教学就要复杂得多面临的挑战也就非同一 般。因此以上老师的教育背景是难于满足课程标注的要求的。4位老师是师范 生，一位高中生，只有两位是英语专科 生，占了 2 9 %。不合格学历占了 7 1 %。 i i ) 教师的发音急需提高 关键期理论强调儿童的发音习得的重 要性。事实上，从笔者的听课中发现了 不少的发音问题，如老师在教学生一首 诗的时候把“s k y读成了 s k a i ” ，把 “a s 读成 a : s ”而且没有语调和节奏。 有的老师读一个句子的时候语调很怪。 很多学生的发音很怪，还带有很重的傣 腔。还有的老师不知道加了“s ”之后 什么时候读 s 什么时候读 z 。 i i i ) 教学方法 大部分的老师使用的都是传统教法。 如一位老师让学生跟他一遍一遍的读句 子，直到学生读得没了兴趣。之后他用一 些简单的傣语解释句中的单词以期帮助学 生理解句子 （虽然他不是傣族） 。 还有一位 老师用了2 0 分钟的时间把一首诗抄在黑板 上， 学生跟着抄， 最后把诗翻译成汉语。 在 访谈中一位老师满脸愁容地说： “教小学 英语我感到很吃力，因为我只是高中毕 业，教英语课时我很不自信，不知道怎么 教才好。 ”另一位说： “英语不是我的专业 也不是小学的主科， （她的专业是数学） 教 小学英语我有很多顾虑。 ” 不过在听课中我还是看到有一两个教 师的教学方法还是具有一些创新的，如 一位老师一开始上课就和全班一起唱 “找朋友”的英语儿歌，学生非常活 跃。有的老师教新词的时候先使用图 片，然后让学生互相找匹配的图片。有 位老师的教学还是很灵活的，课堂用语 主要是汉语和英语，有时还讲点傣语。 i i i i ) 教师培训在7 个老师中有五位在他们教小学英 语前被送到昆明进行了为期三个月的培 训。从他们实际教学上看，很多老师都 不是太熟悉小学英语的教法。他们的语 音也不可能只在三个月就可以提高。在 他们的教学实践过程中，随着问题的不 断出现，很多老师都希望能有机会得到 培训以提高教学水平。 I V ）教师过重的教学负担 从这7 位教师的背景材料中我们也可 看到所有的老师都承担着英除语之外的教 学任务。其中最多的课时一个星期 16 节。这种沉重的教学负担会影响到他们 的教学质量。教师没有充溢的时间来提 高自身的英语水平，也没时间来反思自己 的英语教学，更没有机会和其他英语同 行交流，因为学校和上级部门不重视小 学英语，它不是升学考试的必考科目。 4 . 2 傣族小学生的双语学习阶段 i ) 傣族小学生的傣语学习 和这些小学生的谈话很难深入下去。 他们的回答总是“是的” “不是” “我不知 道” ， 这表明他们的汉语水平还很低。 乡镇 一级的傣族小学生一般是在幼儿园或学前 班开始学习傣语的文字，到了小学6 年级 傣语还记得很牢而且读得很流利。这似乎 与“关键期假说”很一致：语言学习，年 龄越小习得成就越高。而从三年级才开始 学习傣语文字的傣族学生的学习兴趣就没 有从幼儿园或学前班开始的学生高。 实际上傣语只是被用来做学习汉语的 工具。然而这些傣族小学的汉语成绩一 直都是远远落后于县级的学校。 i i ) 傣族小学生的汉语学习情况 采访到的一位汉语老师说： “到了 四年级的大多的数的学生还不能完全会写 拼音字母。有些还不会读，而且大部分 的学生还不能把音和音节联系起来。傣 族学生学习汉字的能力更差，大部分的 学生还不能看着拼音写出汉字来。 ” i i i ) 傣族学生的英语学习情况 这7 所学校都是从三年级开始上英语 的。一般学生的年龄都是在9 岁左右，在 前面我们提到许多专家学者都认为1 2 岁以 前是儿童学习语言的关键期，傣族小学生 正是出于这个年龄阶段，按理来说，他们 学起英语来应该不会有多少困难。根据教 学大纲，小学英语学习应该达到一级和二 级这个标准，但调查结果令人失望。 访谈（四年级的学生） 问：你喜欢学英语吗？表1- 2 1 1 -答：喜欢 问：为什么？ 答：不知道（用傣语回答） 问：你能读这个句子吗? （我指着 “I t s t i me t o wa t c h T V. ” ） 答 ： 不 能 。 问：你能读这个词吗？（我指着 “c a k e ”说） 答：不会（摇摇头） 这本课本里你会读什么？ 答： 我会读这个词 ： O K!（他指着 “O K” 一词大声地而且自豪地读出来） 我曾经向几位老师提出要看看学生们 的期末考试成绩或考试卷纸，他们都没 给出。说对学生的评价