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1平等对话师生互动论文关键词:架起桥梁 互动交流 构建平台 回归生活 论文摘要:要实现真正意义上的对话,教师必须学会倾听、欣赏、善评价架起师生平等对话的桥梁。教学中要求活、求放、求发展构建教学互动的平台。数学来源于生活又服务于生活,数学教学应延伸、延伸、再延伸让数学教学回到现实的生活中。 面对新课改,数学课堂要注重师生平等的对话。那么。数学课堂如何进行真正意义上的对话呢? 一、倾听、欣赏、善评价架起师生平等对话的桥梁 对话教学的前提是师生平等和教学民主,离开了生命体的平等,离开了民主的教学氛围,就不能实现真正的对话教学。教学中,怎样让学生享有平等对话的自由呢? 善于倾听。教师要给学生敞开心扉说想法的空间,以极大的热情和耐心去倾听不同的声音,敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的学情,及时转化为随机生成的教学环节。 善于欣赏。从心理学的角度看,由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”,他们迫切需要得到承认和赏识,希望充分地展现自己。因此,教师要以一种赏识的心态。给学生以人文关怀。要蹲下身来看学生,用孩子的眼睛去观察孩子的世界,用孩子的心灵去体验孩子的情感,要善待学生的错误,机敏地引导。2例如,我在教学时、分、秒的认识时,认识 3 时 55 分是本课教学的难点,对学生错误的认识,我没有否定他们,而是不断鼓励引导学生拨钟面,在反复的引导点拨中,学生反思错误的原因、追寻时钟转动规律的方案,学生在这样的过程中尽情地体验,不断地感悟,最后逐渐逼近新知。 善于评价。教师不仅要关注学生知识的掌握情况,能力的提高以及思维的过程和方法,还必须关注学生的情感、态度和价值观;要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思,面对学生的多元反应,要及时做出适当的评价,不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向。要做到“尊重而不盲从”。 二、求活、求放、求发展构建教学互动的平台 教学是思想与思想的碰撞。是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话。课堂教学中,只有师生互动、生生互动,在动中求“活”、动中求“放”、动中求“发展”。 动中求“活”。课堂教学的艺术不存在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 “学生发现并提出问题时,教师不是把结论告知学生,让学生停留在肤浅的表象阶段,而是设计一系列探究性的问题,不断引发学生的认知冲突,通过学生的积极思考、动手操作、观察研究、交流发现,主动获取知识,整个学习过程充满了生命的活力。 动中求“放”,课堂是瞬息万变的,是动态生成的。教师面对课堂上的节外生枝,巧妙地将“预设”与“生成”融合起来,积极启发学生分析问题,尝试解决问题,学生的能力将在不断的求知中提高。老师趁热打铁,更加能使课堂教学由封闭、机械走向开放、生成。数学教学活动更应该是学生、数学材料、教师之间的一次次真情平等的对话。 这样进行教学,学生不断利用原有的经验背景对新的问题做出解释,进行加工,3从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构。这种过程绝非通过教师精心阐述和严肃命令所能够奏效的,这是一个动态、开放生成的过程。教师在生动的情境和鲜活的课堂资源中,不断调整自己的教学行为。使课堂实施由“执行教案”逐渐走向“互动生成”,使课堂真正成为孕育发展性人才的摇篮。不难看出, “对话”视界中的课堂师生“零距离”的沟通,是师生敞亮心扉、放飞思想的真情对话,是学生张扬个性的舞台。 动中求“发展”。实践是学生发展的源动力,只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践,学生的发展才能真正意义上的落实。然而操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动。通过操作这一实践活动,可以促进学生的发展,提高课堂教学效率。例如,我在教学圆柱体的体积时,先提出如下问题让学生预习:用什么办法推导圆柱体的体积公式?如果把圆柱体转化为长方体,什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀,引导学生对照教材,切一切,拼一拼,想一想,若失败了,再试,反复试。并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。教学中这样安排,除了能对学生新旧认知进行有效的整合,培养学生的探索精神外,还不失时机地渗透了一些重要的数学思想,如转化的思想,极限的思想,变与不变的思想等,有效地拓展了学生空间观念。 三、延伸、延伸、再延伸让数学教学回到现实的生活中 学以致用是数学教学的一个基本原则。学习“分类”之后,请同学运用学到的分类方法,将自己的书包整理一下,看看怎样分类整理。学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上,有的按学科内容不同分,有的按书本不同性质分,有4的按书本大小不同分。总之,方法不一,但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序,锻炼了自理能力。回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务,和家长共同评价,从而检查分类方法及生活能力的掌握情况。这样学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识。而且能观察、分析生活中存在的数学问题。并加以解决,从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感,培养自觉地把所学知识用于实际生活的意识。 总之,对话课堂作为一种沟通方式,意味着平等融洽;对话课堂作为一种活动方式,意味着现实开放;对话课堂作为一种认知方式,意味着动态生成。这样的对话课堂。教师不再是教材的解读者、教案的执行者,而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。在对话的课堂里,是师生两种生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流与互动,实现了知识与能力乃至生命的同步。
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