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1课改实践中我们收获了“五用” 、 “三思”“面向全体学生,使所有学生都能达到课程标准所规定的目标;高度尊重学生的个性,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础。 ”历史课程标准(实验稿)的这一总体思路,充分体现了时代的发展与要求,那就是教育要“关注人”、 “关注人的发展”。另外,新课程的教学观也指出:教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程。在历史教学的过程中,如何让学生既积极思考、主动探究、畅所欲言,兴趣盎然地动脑、动手、动口,又使历史课堂变成怡情、育人、增长知识、学会方法、培养能力的场所呢?在课改实践中,我做了一些尝试,可总结概括为“五用”、 “三思”。 一、何谓“五用”、 “三思” “五用”即“用眼睛去发现历史”、 “用耳朵去聆听历史”、 “用心灵去感悟历史”、 “用语言去描述历史”、 “用双手去创造历史”。 “三思”即“前思后想”、 “左思右想”、 “奇思妙想”。 二、 “五用”在教学实践中的应用与举例 1、 “用眼睛去发现历史”。我们学习、了解历史,基本上都是从看书开始的。如何让学生通过课本上的文字、图片了解历史,这不仅是一个逐步积累的过程,也是培养学生认识、理解、表达历史的过程。我们还要注意观察身边的人和事,从生活中发现历史的痕迹,从而重读历史,加强历史与现实之间的联系,总结经验,吸取教训。2、 “用耳朵去聆听历史”。我们在教学中要以学生为主体,还要对学生加以引导,学生也必须有聆听的过程。学生获得历史知识的渠道不仅仅局限于课堂,还可以通过媒体、网络及大人们的谈话等渠道了解,在听的过程中,会对已有的知识进行重2新整合,从而加深认识,提高理解、分析能力。这一点在平时的课堂教学中需要教师通过组织各种活动,让学生把课外掌握的历史知识展现给大家。这不仅能使学生体验成功的快乐、增强自信,而且教师也可以通过这样的活动锻炼学生搜集、整理历史资料的能力。 3、 “用心灵去感悟历史”。这是学生对已学的历史知识重新认识、提高认识的过程。学生只有在教师的引导下,深入历史情境中思考,用心去解读历史,才能理解、掌握历史,提高解决历史问题的能力。 4、 “用语言去描述历史”。在历史教学中,学生学会用历史语言表达思想、看法、观点,是我们教学的重要目标。 因此,教师要给学生提供各种“说”的机会,给学生搭建“说”的平台提出问题,为学生提供合作探究的讲台;给出材料,为学生搭建获取知识的展台;再给出更多的鼓励,为其搭建展示自我的舞台。同时,要培养学生敢于说、善于说的心理品质,从而在“说”中锻炼学生的历史表达能力,做到语言规范、精练且概括全面。 5、 “用双手去创造历史”。这是对学生进行情感态度与价值观教育的一个环节。要通过学习历史人物、分析历史事件,让学生认识到自己就是历史发展的推动力,调动其参与意识、承担历史责任的意识。 “五用”教学环节,不是有序的,而是教师根据教学的实际需要灵活安排的,它是教师在组织课堂教学时为培养、锻炼学生能力而努力的方向,提高学生的综合素质才是我们的最终落脚点。例如在讲“南京大屠杀”一目时,先展示南京大屠杀时的图片资料(包括课本中的四幅),以图片这种最直观的形式让学生感知侵华日军的野蛮、残暴;然后再用文字资料加以补充说明,让学生在阅读、聆听材料的过程中展开想象,构建历史画面,在想象中去体验,从而对日军的野蛮残暴有进一步的认识;再组织学生谈学完这部分内容后的感想。3在谈感想的过程中,有的同学这样说道:每当站在祖国的版图前,这连绵不断的思绪就在我的脑海里清晰地展现出来那 30 多万人对未来的憧憬,对生命的喜悦,对死亡的恐惧警钟已向我们敲响世间不要再有战争和屠杀了!作为中学生,应该如何去做?要使学生明确自己身上肩负的历史重任。最后,教师出示“铸剑为犁”雕塑图片,揭示其中蕴涵的道理:反对战争,争取和平!通过这样的教学,不仅使学生了解了南京大屠杀的史实,教育学生“勿忘国耻”,更使学生进一步认识到了“以史为鉴”的重要性。 三、 “三思”在教学中的应用与举例 “三思”是根据历史学科的特点,培养学生的历史思维与创新思维。 “前思后想”、 “左思右想”是指在历史教学过程中注意历史知识的系统性,引导学生对历史知识进行纵向、横向的联系,从历史的多样性和复杂性中认识历史的规律性。例如,当讲到辛丑条约时,先引导学生回忆南京条约和马关条约的情况,并以列表的形式把相关的内容展示给学生,再引导学生学习辛丑条约,尤其“危害”一项。教师要引导学生自己归纳、总结,并把此条约的相关内容也随时填入表格,归纳总结出三个条约的相同之处与不同之处,使学生认识到中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的,从而使学生了解到中国的闭关锁国、列强入侵、中国社会性质改变等问题之间的纵向、横向联系。 “奇思妙想”是指培养学生的创新意识、创新思维,让学生在学习中、在活动与探究中充分发挥其主动性、能动性。特别是在学生提出有创意的主张时,教师应予以肯定,加以表扬,把所有学生的参与热情调动起来,也使他们的思维展开丰富的联想,寻找到更有创意的答案。 “五用”、 “三思”不仅是一种教学理念、教学方法,同时也是学生学习历史的有效方法,它还需要我们师生的进一步探索、实践,使我们的这一理念或方法不断成熟。4也欢迎广大师生多提宝贵意见和建议,让我们在课改的实践中一起大胆探索。
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