资源预览内容
亲,该文档总共2页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
教学时空 z H ( ) N G x U E 0 x U E c A N l( A o 中学英语教学中“ 小组合作学习“ 的探索和实践 江苏南通市通州区平潮镇平潮高级中学( 2 2 6 3 6 1 ) 张海燕 新 的英 语课程 标准 强调 ,课 程应从 学生 的学 习兴 趣 、 生活经验和认知水平出发 , 倡导体验、 实践、 参与、 合 作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生综 合语言运用能力 , 使语言学习的过程成为学生形成积极 的情感态度 、 主动思维和大胆实践 、 提高跨文化意识和 形成 自主学习能力的过程。 这不仅强调了以学生为主体 的学习方式 ,而且引出了教学中合作和交流的重要性。 所以如何通过合作交流来让学生自己主动学习, 在教学 过程中教师都会运用小组合作这一方式, 以期通过群组 交流达到发展学生语言能力、 培养学生主动思维和形成 学生 自主学习能力的 目的。 然而, 如果没有充分的设计 , 合理安排小组任务以 及恰当的评价小组合作 , 那么合作学习可能达到的效率 往往达不到预期的效果。 俗话说“ 三个臭皮匠, 胜过一个 诸葛亮” ,这肯定了群体的智慧和力量,但是否会出现 “一个 和 尚挑水 喝 , 两个 和 尚抬水 喝 , 三 个和 尚没水 喝” 的局 面呢?著名心理学家萨哈金提 出了群体助长作用和 群体懈怠作用 的两种理论 。所谓 群体 助长作用 , 即指因 他人在场而增强个体机动性的行为水平。 群体懈怠作用 指个人与他人一起完成任务时不如单独时出力多。 群体 成员与他人合作能否对个体活动起助长作用, 又与活动 任务的难易程度 、 是否表现优势行为和有无竞赛动机的 激励有关。首先, 若活动的任务简单 , 他人在场时 , 能提 高个人的活动效率; 而如果活动是作一系列复杂判断推 理 的思维活动 ,其他 成员 的在场则 降低个 人活 动 的效 率。 其次 , 若个人所要表现的是优势行为, 则他人在场可 以起助长作用; 反之, 则起降低作用。再次 , 若有竞赛动 机的激励 , 个体往往会全力 以赴 。 不难看 出 , 只有通过三 者结合 , 才 能发挥群体助长作用 , 抑制群体懈 怠作用 。 如何在 1 3 常的英语教学中,更好地发挥合作效率, 如何对小组合作的成果进行评价, 笔者在教学中形成了 以下的基本步骤 。 一 、分析教学 内容 , 实施合理分组 不同的教学内容有不同的教学目标要求 , 根据不同 的 目标进行不 同的分组。简单 的对话,那只要w o r k i n p a i r s 就行了, 例如每个单元的We l c o me t o t h e u n i t 中图片 下面一些简单的问题 , 同桌两人讨论足矣。而较为深层 的, 涉及社会问题 、 热门话题、 道德思想观念等内容时 , 适合多人以上的群体组合讨论。 多人组合不一定是固定 不变的,但必须让组内每个成员都有明确的合作任务。 可以进行“ 强强联合” 构组 , 讨论较难的题 目, 让优秀的 学生充分发挥优势。“ 弱弱相扶” 则探讨一些较为容易的 题 目, 以提高个人的活动效率。 二者皆有群体助长作用。 这两种组合,笔者通常用于进行阅读理解的解析教学 , 校对完答 案后 , 优 势学生组合 讨论 较难 的文章 , 弱势组 合讨论容易的文章 , 在很短的时间内, 学生就能靠 自己 解决多数遇到的问题。 这样要比问单个学生的学习效率 更高。 而另一方面, 可以进行“ 强助弱学” 组合, 让优秀学 生和后进生组合 , 前者帮助后者 , 这种组合用在解决单 项选择和任务型阅读的问题上 , 步骤是先将重点难点挑 出来解决, 然后通过这一种组合去解决后进生尚未解决 的问题。而“ 就近原则” 组合 , 即几个坐在前后左右的学 生为一组 , 这种组合 比较方便 , 适合用在讨论一些 13常 的话题 中。 二、 开展积极竞争 , 激发主动学 习 根据竞赛动机的个体助长作用, 在小组合作学习的 基础上开展一些竞赛活动 ,可以调动学生参与的积极 性, 激发他们学习的主动性。 最常用的竞赛形式有抢答、 辩论、 测试等形式, 基本的规则是 回答正确则计分。 组内 成员为了达到使本组在全班获胜的目的, 大家都会积极 开动大脑, 通过b r a i n s t o r m 来展现个人的观点。笔者常常 设计根据英文解释或上下文情景来猜单词, 回答最多的 一组就获得胜利 。对 于一些热 门话题的正反面辩论 , 根 据提供的论据来加分。总之 , 竞争机制不仅能促使课堂 上学生之间的合作 、 增强集体凝聚力、 形成活跃积极的 课堂氛围,而且能更好地解决一些不是很复杂的问题。 在 评论作业时 , 群组讨论形成 的意见 能更 容易被大家接 受 , 能充分培养学生 的自主学习能力 , 促使学生思考彼 1 0 1 E - ma i l : z x wk j y 1 6 3 c o m l 中 学 教 学参 考教 学 肘 空 中学英语语音教学的问题及对策 广西防城港市防城 区防城镇第一中学( 5 3 8 0 2 1 ) 何传莲 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础, 所以 学习语言必先从语音开始。正因如此, 现行中学英语教 材把语 音教学安 排在英语 学 习的起始 阶段 初一年 级 , 其 目的就是使学生掌握 良好语音语调, 具有单词拼 读能力,为学生进一步学习和发展学生的预习能力、 自 学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然 而 ,目前 实际的 中学英 语语音 教学效果 与 目的相 距甚 远 。 一、问题 分析 1 语音教 学 内容 的安排分散 且学程长 现行 中学英语教 材将语音 教学安排 在初一 年级和 初二年级的第一学期 , 历时3 个学期, 完成单音教学、 读 音规则和重音 、 连读、 失爆等语流音变的教学。 单音部分 2 6 个字母用近2 周的时间学完,其次是音素,再次是音 标。 4 8 个音素和音标的教学有4 1 个分布在第一册( 上) , 5 个在第一册( 下) , 2 个在第二册( 上 ) 。 这种教学内容的安 排 , 符合学生的认知规律。但是, 不难看出, 单音部分的 教学过 于分散 ,而且需要3 个学期才能将4 8 个音素和音 标学完, 未免学程过长, 这无疑造成学生学习英语从一 开始就处于被动 的地位 ,学 生学 习英语 的兴趣 受到挫 S 止 S S 止 S 止 S 止 S 止 S 止 S S 吐 - S L 址 S 止 S 止 址 屯 S 姐 此 的差异 、 取长补短 。 三、 形成 多元评价 , 防止 极化效应 所谓极化效应, 是指 由于受群体气氛的影响, 会出 现支持极端化决策的心理倾 向。有些学生会固执己见, 不接受不同观点。 所以教师在鼓励各组学生踊跃发言的 同时 , 要引导其他组成员听取不 同意见 , 学会公正 、 客观 地评价 自己和他人 , 在总结时持公正态度 , 不将个人倾 向带入其中。对小组合作学习的评价, 应以小组合作的 表现为依据 ,将激励个人达标向集体合作达标转移, 将 形成性评价和终结性评价相结合 ,构建多元评价体系。 从学生的参与合作程度 、在活动中发现问题的意识、 形 成 自我观点的能力、 关注社会的能力 、 小组的整体合作 情况出发, 针对不同类型的小组合作学习, 建立小组合 作 学习评价 。 总之 , 合作学 习包括 了小组讨论 、 相互评价 、 相互激 励 、 互帮互学等合作手段 , 从而建立起合作与竞争的生 生关系, 这也为学生铺设了有效学习的轨道。学生之间 1 0 2 中学教学参考( 上旬) 2 0 1 0 1 2总第 7 0期 l 伤 , 教学效果差。 2 孤立、 分散教 字母 、 音标 , 忽视 音素这一重要 因素 通过笔者亲身 的教学实践与调查发现 ,很 多学生 , 其头脑中根本没有音素这一概念。 很多人认为语音教学 就是字母、 音标的教学。这一现象恰恰反映出学生为什 么学了字母和音标仍然不会拼读单词、 记不住单词的原 因。因为他们所谓 的拼读单词 , 实际上是把字母 、 音标分 开 , 即: 字母是字母, 音标是音标。学生识记单词的模式 为读音标、 看词义 , 然后死背字母顺序 , 不能将音、 形联 系起来 , 按照音形义相结合的正确方法识记单词。 3 重单音教 学, 轻 语流教学 现行 中学英语教材从初一年级第二学期开始安排 了重音 、 语调、 意群、 连读等语流教学的内容。 但是, 多数 教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视 不够 ,对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容 , 教师往往是一带而过, 让学生听一听, 然后模仿一下。 这 样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未尝不可。 问 题 的关键是部分教 师在进行课文教学 时 , 忽 略了什么是 重音 、 语调 、 连读 、 失爆 等语 流音变 现象 , 致 使学生 习惯 于朗读与背诵 , 只能达意 不能表情 , 没有韵律节 奏 , 学生 址 址 址 址 S 址 S J- S 止 可 以有更多 的机会揭示问题 , 并就该问题寻求同龄人的 解释, 通过小组的合作与交流, 寻找答案, 解决问题。这 也有助于学生健全人格的培养和塑造, 使得英语教学实 现“ 面向全体 , 突出个体” 的理念。而小组合作能否真正 促使学生形成 自主学习能力 , 毫无疑问, 教师的引导和 组织 起 了非常重要 的作用 。教 师必须将 任务 的难 易程 度 、 学生的优势行为、 竞争的动机激励和最终的多元评 价相结合 ,才能最终让这种组合学习发挥最大优势, 使 得学生形成发故 据姊 , 锤炼语言, 形成 自 主学习的能力。 参考文献 1 黄希庭 心理 学 M 上海 : 上海教 育出版社, 2 0 0 3 2 周晓虹 现代社会心理学名著菁华 M 南京 : 南京大学 出版社 , 2 0 0 0 ( 责任编辑周侯辰 )
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号