第一章 绪论 随着我国中学教育改革的深入进行，广大地理教学工作者越来越强 烈地意识到要不断优化地理教学，推进改革的深度和广度，就必须将地 理教学与心理学、教育心理学密切融合起来。实践证明从心理学角度研 究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路。本书虽然 只是集中探讨了中学地理学习与教学过程中的一些心理学问题，但它为 广大中学地理教师更全面、深入了解学生学习地理的心理特点，更科学、 合理设计教学策略，改进教学方法，提供一定的心理学依据。 第一节 中学地理教学心理研究的对象 中学地理教学心理研究以普通心理学为基础，教育心理学为指导， 研究和揭示学生在地理学习过程中的心理特点和心理规律，研究和阐明 地理教学促进学生心理发展的策略和应用技术，即以学生的学和教师的 教为两大中心线索，研究和探讨地理学与教过程中的心理学问题。 一、学生的学 学生是地理教学的主体， 是地理教学过程中心理培养和发展的对象， 所以探索和揭示学生地理学习的心理特点自然就成为地理教学心理研究 的中心内容。 学生通过地理学科的学习，能获得一定的地理科学知识，同时能获 得相关的能力（如智力技能、学习策略、动作技能等），形成积极的情 感、兴趣、动机等。学生在知识、能力、情感等学习中，不是机械、呆 板地接受，而是积极理解，所以表现出丰富的心理特点。 1 . 在对地理信息加工过程中， 他们是： （1 ） 有选择地输入地理信息。 对一些新异的、矛盾的、情绪色彩浓的、趣味性强的、带有指令性的地 理信息特别敏感，容易引起注意和感知；（2 ）有区别地处理地理信息。 对输入的地理信息处理时，有的学生进行形象编码；而有的学生则采用 语义编码，建立地理知识的语义编码系统，例如学习区域地理知识，建 立突出区域特征的编码系统，而学习自然地理知识，则建立要素联系网 络的编码系统。这种合理有序的编码有助于知识的长时记忆；（3 ）当输 出地理信息运用于解决问题时，有的学生能正确理解问题的含义、准确 选择和提取解决问题所需的地理背景信息、合理组合或改变有关地理背 景信息，从而使信息得到正确理解；有的学生则迥然有别。 2 . 在能力的形成中，由于能力的类型不同、学习条件不同，所以学 生获得这些能力的方式也有区别。如学习由文字符号表述的地理事实鉴 别，学生往往进行识记方面的练习；学习由图像符号表述的地理事实鉴 别，学生则侧重于观察、比较方面的练习。就是对同一种类的地理概念 智力技能学习，学生可以采用概念形成方式，也可以运用概念同化形式。 3 . 在情感、兴趣、动机等非智力心理因素形成中，便可看到“人心 不同，各有其面”的现象。如在地理学习动机方面，有的学生学习目的 明确，热爱地理知识的学习，而有的学生则为追求好成绩、好评语而学 习；在学习兴趣方面，有的学生兴趣指向地理学习内容，有的则指向教 师的方法，有的对比较精深的自然地理原理、对全球的资源、人口、环境问题，以及我国的国土整治、对外开放、城市建设等人文地理问题有 兴趣，有的则对各种地理的奇闻趣事，各地区的风土人情，各自然带的 珍奇动物等新、奇、乐的内容感兴趣。 当然，学生丰富的心理活动表现在地理学习中的方方面面。他们在 学习中展开的心理活动又受到各种因素的影响，有的影响因素来自学生 自身内部，有的影响因素来自外部；有的影响因素能促使学生顺利学习， 以获得知识，培养能力，形成态度，有的影响因素则成为学生地理学习 的心理障碍，阻碍学生的学习。如学生个体先前的经验和能力是学生地 理知识、能力、情感、学习的重要内部影响因素，学生原有的地理知识 和才能会影响到他们对地理客体注意的范围和掌握的速度。经验丰富、 知识面广并且地理意识强的学生，对客体的注意触角就多，地理学习能 力的获得就顺畅，这时的个体先前经验和能力就成为有利影响因素，促 进学生心理和行为的变化。如果学生原有地理学习基础较差，对某一方 面的学习缺乏经验，或者是先前的知识经验促使学生想当然地感知地理 对象，以致感知和思维过程主观和片面地发展，这时的个体先前经验和 能力便产生消极作用。 综上所述，中学地理教学心理的研究，既要探索学生地理学习的心 理特点，更要揭示影响学生地理学习的各种因素，促使地理教学能根据 学生的学习特点，科学地组织教学情境，循序诱发学生的积极性，提高 地理教学质量。 二、教师的教 学校教学活动是一种特殊的认识活动，处于教学活动主体地位的学 生的学习不是自发和独立的，而是在教师指导、帮助下进行的，所以研 究和探索地理教师教的心理特点自然就成为中学地理教学心理研究的另 一中心。教师教的心理研究表现在以下几个方面： 1 . 科学确定地理课堂教学目标，使其成为地理教学的指南。 地理教学目标一般可分为三级，第一级是终极地理教学目标，即地 理教育目的，第二级是中程地理教学目标，它是终极地理教学目标的初 步分化，一般是指各年级的地理教学目标；第三级是具体地理教学目标， 它是中程地理教学目标的再分化，一般是指一个教学单元或一堂课的地 理教学目标，由学校地理教师确定。具体地理教学目标对地理课堂教学 具有更直接的指导意义。 地理教学目标是地理教学预期的教学成果，它清晰地表明了地理教 学方向，全面地含盖了学生通过地理学科学习，在知识、能力、情感等 方面应达到的要求和水准。所以地理教学目标科学、可行与否，直接影 响到地理教学对学生心理发展所起的作用。合理有效的地理教学目标， 能使学生一步一个脚印地有序发展，能使学生在知识、能力、情感等各 方面都获得进步。 如果地理教学目标超前或落后于学生的心理发展水平， 就会阻碍或延缓学生的心理发展。因此，地理教师如何科学确定地理教 学目标，使地理教学活动能符合于学生心理发展的特点和水平，应是地 理教学心理的研究内容之一。 2 . 有序组织和转换地理教材信息，以提高地理教材的可读性和教育 性。 地理教材是学生获得地理基础知识和基本技能的主要来源，是教师进行地理教学的基本依据。 由于学生地理学习的基础参差不齐，而地理教材在普遍适用性的前 提下，就某校、某班，进而某个学生的针对性就减弱；况且地理教材因 篇幅、课时等原因，教材本身不可能成为学生自学的材料，所以地理教 师必须对其进行组织和转换，使优等生“吃得饱”，差等生“吃得了”， 以提高地理教材的可读性。 地理教材是前人积累下来的地理科学知识，而任何知识都蕴含着一 定的智力价值。所谓智力价值就是指知识本身所具有的对人的智力发展 的促进作用。如学习“地中海式气候的成因”，有助于思维能力的发展； 学习“时区、区时、日界线”等知识，有利于空间想象力的培养。不仅 如此，地理知识中还蕴含着丰富的思想品德、情感、意志等非智力教育 因素，如学习我国土地、森林、矿产等自然资源的有利和不利因素，可 激发学生爱国主义情感，树立建设祖国的责任心。所以，地理教材内容 具有对学生智力和非智力等心理发展的促进作用。然而教材的这种对学 生心理发展的教育因素是蕴含在各项地理知识之中，往往不易被学生发 现和内化，只有通过教师挖掘和转换才能得以充分发挥。 教师如何转换地理教材信息，以提高教材的可读性和发挥教材的教 育因素，理应是地理教学心理的研究内容之一。 3 . 合理选择和组合地理教学方法和手段，使学生更系统、牢固地掌 握知识、获得能力、陶冶情操。 地理教学方法和手段是联系学与教的纽带。不同的教学方法和手段 具有不同的教学性能，对学生知识、能力、情感等的获得具有不同的影 响。如地理言语呈现方法，能在较短的时间内向学生传授系统的知识， 训练学生的抽象思维能力和言语表达能力；地理直观呈现方法，有助于 学生形成丰富的地理表象，并在此基础上发挥地理想象，提高其地理形 象思维能力，同时也能较好地激发学习的积极性。所以，地理教师能否 正确把握各种地理教学方法和手段的性能，合理选择和组合地理教学方 法和手段，将影响地理课堂教学的达标程度。因此，地理教师如何优选 地理教学方法，使地理课堂教学在知识、能力、情感等方面的教育达到 最优效果，应是地理教学心理的研究内容之一。 4 . 客观评价地理课堂教学效果，使地理教学更有序地促进学生心理 的发展。 评价地理课堂教学效果是地理教学心理研究的一个重要组成部分。 因为教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，那么教学结果是否能 如愿地达到教学的预期目标，就必须从教学的各个方面，各个层次上对 课堂教学进行客观评价，并运用评价而得的反馈信息调控后继的地理课 堂教学，使地理课堂教学更有序地促进学生行为和倾向的改变。所以如 何评价地理课堂教学效果，便成为地理教学心理的研究内容之一。 第二节 中学地理教学心理研究的意义 一、中学地理教学心理研究对教学实践的指导 中学地理教学心理研究的对象是地理教学过程中学生学、教师教的 一些心理现象，是对学与教过程中富有心理学意义的实践内容运用心理学、教育心理学原理加以总结和提高。当这些从实践中总结、锤炼出来 的理论，反回来再运用于地理教学实践时，必定具有指导作用。其指导 作用主要表现在：有助于地理教师全面、充分了解学生地理学习性质、 过程和条件，依据学生地理学习的心理特点，有效组织地理教学过程， 创设地理教学情境，发挥地理教材教法的心理教育因素，使地理教学处 于最优状态，以真正提高地理教学质量。如一些有经验的地理教师，在 认识了学生学习具体地理概念是由感知分析抽象组成概念体系 运用概念的心理过程后，便有意识地在地理概念教学中，首先向学生提 供丰富的直观材料，从而使抽象的概念得以形象生动地呈现。在此基础 上运用比较、变式等手段从不同的层次、角度来概括、突出地理概念本 质特征，淡化和舍去地理概念的无关特征。然后再列举有关地理概念的 肯定例证和否定例证来丰富概念的外延，当学生基本掌握了地理概念的 内涵和外延时，教师则进一步引导学生将所学的地理概念归入原有的地 理概念整体结构中去，使知识系统化。最后创设情境，使学生能运用概 念于地理实际问题的解决中。这种根据学生具体地理概念学习的心理过 程，层层展开，不断深入的教学，能使学生在获得地理知识的同时，学 会地理概念这一智力技能。 二、中学地理教学心理研究对教学科研开展和经验总结的指导 在深化地理教学改革中，许多有志于地理教学科研的第一线地理教 师，已在各个方面、各个层次上开展了地理教学心理实验研究，为解决 地理教学中的实际问题提供了不少宝贵的心理学依据。但是也有不少教 师由于缺乏教学实验和调查工作的课题选择、理论指导、操作程序，因 而教改活动就得不到深入，而研究地理教学心理，将有助于地理教师掌 握有关心理学和教育心理学的理论基础，熟悉地理学科心理研究领域的 课题和方法，从而为拓宽和推进地理教学心理研究提供事实和佐证。 同样，不少地理教师苦于心理学理论知识的贫乏，不能将心理学、 教育心理学原理与地理教学有机联系起来，因而许多丰富的实践经验只 能躺在抽屉里，得不到提高和交流。而地理教学心理的研究和学习，有 助于从事地理教学工作多年的教师科学地、系统地总结自己的经验，使 之上升到一定的理论高度，使自己从知其然走向知其所以然。对于青年 地理教师，更有其积极意义。因为青年教师要熟悉学生，了解地理学与 教的心理特点，需要经历一个较长时期的教学实践，逐步地摸索和积累， 然而这种积累的经验也是零碎的和无系统的。掌握地理教学心理，青年 教师们便能更自觉地按照学生心理发展规律，按照地理教学心理特点施 教，避免或少走弯路，加速成长的过程。 三、中学地理教学心理研究对教育心理学内容的补充 教育心理学是一门研究人在教育过程中的心理活动规律的学科。确 切地说是研究学校教育过程中的一般心理特点和规律的学科。而中学地 理教学心理则是研究中学地理学科教育过程中的心理特点，两者是一般 与特殊，共性与个性的关系，共性在宏观上统帅个性，个性在微观上发 展共性。所以，地理教学心理研究一方面是以教育心理学为理论基础和 方法指导，另一方面却以自己特殊领域中的研究成果来丰富和充实教育 心理学的内容。如在阐述学生读书方法时，地