地理教材中的探究性学习方法及指导地理教材中的探究性学习方法及指导汉口铁中汉口铁中 周秀雯周秀雯摘要摘要 随着教学改革的进一步深化，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。本文在阐述探究式教学的概念、原则、方法的同时，也注意到不少老师在教学实践中对如何运用好探究式教学存在误区。认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教研工作者义不容辞的责任。关关键词键词 探究式学习；原则；自主探究；误区；纠正策略课堂是学生在学校完成学习任务的最主要时空，既具有流动性(来自于时间 的一维性)，又具有发展性(来自于空间的多维性)。这也就决定了构成课堂主干 的教学过程的有序性和可变性特点，从教学过程的本质上看，教与学是共栖共 生的。因此，教与学两种行为必须同时研究，不可偏废。当今教育研究的趋势， 从课堂教学上，是由“重教”开始转向“既重教，更重学”，并且强调对学生 学习技术与策略的关注。应该说，这种趋势是对教学本质要义的回归。以往的 教学因过分强调教师的作用而造成学习主体的缺失，以致厌学、逃学、惩罚等 现象时有发生。现在，人们已经觉醒，甚至提出了以学习指导教学的主张，新 课程标准的核心理念就是改变学生的学习方式。我们到目前已经知道，在感知 觉基础上，通过记忆，学生获得大量言语信息，知道世界是什么，这是比较简 单的认知学习;在感知觉的基础上，通过思维，获得有关外部事物的概念、规则 乃至高级规则，并将这些概念与规则应用于实践，解决实际生活中的问题，这 是比较复杂的认知学习;在上述学习的同时，学生还需学会如何控制自己的注意、 学习记忆和思维过程，学会如何学习，如何思维，这是更高级的认知学习，也 称作策略性学习，这种学习形成创造能力的核心。我们正是据此设计并推行了 一种以学为本的自主探究学习模式。教育必须以学生的发展为本。在基础教育课程改革中倡导学生自主、合作、 探究的学习方式，需要在具体的学科教学中实现。学习方式是教学过程中的基 本变量，不同的学习方式影响同样教学环境下的学习结果。本次课程改革重点 之一就是学习方式的转变。标准指出：有效的地理学习活动不能单纯依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习地理的重要方式。相对于过去那种接受性学习，教师必须建立一种基于探究性学习的学生自主学习 观。一一 、探究性学习的基本概念、探究性学习的基本概念探究性学习：从学科领域或现实生活情境中选择和确定研究课题，在教学 中创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集 和处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能和情感、态度的发展， 特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。探究性学习的 理论思想来源于皮亚杰的认知心理学理论和杜威的新教育思想，强调发挥学生 的主体作用，体现学生的自主学习。从地理学科发展来看，由于受教学理论发 展及不同心理学流派学习理论的影响，在当今无论是对地理的理解还是对地理 学习、教学的认识，师生从观念上都有了较大转变。新编地理教材把“学生发展为本”作为指导思想，选择改变学生的学 习方法为地理教学改革突破口，彻底改革以前“教师一言堂、满堂灌，学生被 动接受知识”的授课方法，在教学过程中加强自主探究学习，通过教师精心设 疑、学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学 习科学知识兴趣，在探究中学习基础知识，掌握方法。通过一年多的新教材使 用我感到，新教材与旧教材无论从内容精练程度、插图设计方式、活动安排顺 序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视和推 崇。因此，教师必须要在地理教学过程中充分发挥学生自主学习。对于今天的地理教学，要求创立一种地理文化而不是让它仅仅停留在一门 课上，要认识到地理关系到思想而不只是书面的文字。今天的地理教学目标应 该说是将学生培养成合格的问题解决者，要求学生：探寻规律，不单是记忆； 探索模式，不单是例题；形成地理的思维方法，不单靠题海战术。也正因如此， 基础教育课程改革纲要（试行）中指出要使学生具有初步的创新精神、实 践能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能与方法。对于具体实施也明 确提出改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与和乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力。教师也唯有具 备这种学生自主的学习观，才能在教学过程中实现标准中所要求的“学生 是教学活动的主人，教师是教学学习的组织者、引导者与合作者”，才能正确 引导学生在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。二 、探究式教学的原则探究式教学的原则 探究式教学中的实践性原则探究式教学中的实践性原则“社会生活的本质是实践的。”实践是人们认识世界和改造世界的活动， 具有客观性，物质性的特点。所以探究式教学是建立在实践基础上的，只有教 师身临其境地进行教学实践，不断地以批评的和反思的方式进一步认识教学， 教学才能逐步走向成熟，可见实践是手段，同时实践也是目的，人类对客观世界的认识都必须经历从实践到理论再到实践的过程。由于探究学习首先在西方 发起，我国对此也无系统介绍，人们对它的认识来源于零散的资料，实践经验 也极为欠缺，探究式教学本身就是一个探究的过程，从国外引进的探究式教学 到底有哪些成份是适合于我国的，那些是不适合的，就不能简单地以理论分析 来下定论。实践是检验真理的唯一标准，而探索的过程不可能是一帆风顺的， 如果在教学中遇到一些问题，就对探究式教学持怀疑态度或是抱怨或是推托责 任而不是认真踏实地以实践原则为指导，分析问题解决问题，这绝不是教师应 有的姿态。教师要勇于实践大胆创新，从教学实践中逐步积累教学经验，形成 自己的理论，从而更好地进行实践，促使探究式教学走向成熟。 探究式教学中的开放性原则探究式教学中的开放性原则开放性是系统与周围环境及其他系统的有机联系，每个系统不仅其内部诸 要素之间相互联系，相互作用，而且和周围环境也处于相互联系，相互作用之 中。一个系统如果要保持其稳定性，就必须不断的与外界环境交换信息。一旦 交换停止或达不到一定的阈值系统结构便会瓦解。探究式教学要保持其发展的 稳定性也必须形成一个开放的系统，教师从多方位多角度获取信息从而充实和 完善自己的教学，教师与同事以及专家的合作沟通，新的理解和手段就会得到 发展，新的课堂面貌就会出现，此种合作与开放不仅解决了探究式教学中的技 术问题，而且解决了改革中的文化问题。教师获取的科学探究和科学内容的知 识信息越多，他们自己就越能成为有效的探究者，也就越具备条件组织学生通 过探究活动发展对科学概念和科学探究的理解。教师处于开放状态获取大量信 息对于探究式教学至关重要。教师可以通过向同事们请教，来扩展有关课题的 知识，也可以通过阅读教学参考书了解科学背景知识，还可以参加进修培训， 邀请有专长的家长，科学家以及有助于学习某些科学知识的人走进课堂。 探究式教学中的辩证性原则探究式教学中的辩证性原则探究与接受辩证性原则坚持两点论和重点论的统一，一点论和均衡论在理 论上是错误的，在实践上是有害的，在教学过程中使用探究式还是接受式的方 式应以辩证性原则为指导，二者可视为一个矛盾的两个方面，解决教学问题这 个矛盾时，不能因为提倡探究式教学就将接受式全盘否定，教学是为了培养学 生全面的科学素养和能力，不可否认探究式教学是一种切实可行的好方法，但 科学素养和科学能力的培养伴随的是知识积累的过程，没有一定的知识为基础， 能力与素养的养成只是空谈，知识的积累不可能都已直接经验的方式呈现或以 探究的方式获得，接受式的方式对某些知识的获得是必不可少的，所以教师在 探究式教学时应以辩证性原则为指导，协调好探究与接受的关系，过程与结果 有些人把科学探究视为学生象科学家搞研究那样来学习科学，只重过程，不重 结果，杜威的“除了探究知识没有别的意义”，及布鲁纳的“知识是过程不是 结果”，类似片面语言的影响，导致一些教师对探究式教学做出“重过程不重 结果的结论”，甚至有的教师认为“学习过程本身就是他所追求的结果，把教 学变成重点学习科学过程技能，附带才是理解科学概念原理，在对课程改革试 验区的调研中也发现学生对知识的掌握有些退步，作业的出错率大幅的增加，此结果有悖于探究式教学的本质及目的，这种观点是失之偏颇不足为取的，这 会导致教学由传统走向另一极端，探究式教学在处理过程与结果的问题上同样 需要以辩证性原则为指导，过程与结果是相辅相成密不可分的，任何科学研究 活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理 论为指导，科学研究始于问题，而在观察现象形成问题时，研究者总是事先在 一定的观点或理论的支配下进行的，真正的科学探究不可能是重过程不重结果， 二者是紧密的联系在一起的，也就是说任何科学探究总是在一定的理论假设指 导下的探究，科学理论(验证后的结果)则在探究过程中步步逼向真理，因此， 从静态观点看，没有结果就没有科学的进步，人们常说研究要以现有的认识成 果为基础，实则是一般意义上反应了探究过程与结果的辩证关系，科学的本质 是探究，科学是一种过程，是要人们以动态的观点看待科学研究成果，而不是 说，科学可以脱离现有的研究成果，去建空中楼阁，学生的探究学习更是如此， 离不开假设形式的科学概念或原理作指导。 探究式教学中的整体性原则探究式教学中的整体性原则整体性原则强调系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机 体，充分发挥整体功能，以达到整体目标。在探究式教学这个系统中，起主导 作用的是教师，教师只有以整体性原则为指导，协调好教师，学生，教材及其 他课程资源之间的关系，使探究式教学形成一个有机整体，才能充分发挥整体 功能，进而更好地实现教学目标。明确教学目标发挥探究式教学的整体功能， 首先必须明确教学目标，教学时可以以教学目标为导向。情意目标:人有一种天 生的好奇心倾向，这种倾向使人们在面对陌生现象时尽力找到其发生的原因。 但一般说来，人们总是把好奇心以一种原始的方式保存着，未能意识到这是一 种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。在探究模式中教师的首要任务就是 进一步激发学生的好奇心，不断增强他们对未知世界进行探究的动机，并积极 引导学生进行探究的欲望。认知目标:任何探究活动都是有目标指向的，这一指 向即是所探究问题的答案或者结论。在探究式教学中找到所要解决的问题，然 后提出假设，搜集资料，验证假设得出结论后合理的解释，结论和合理的解释 就是探究式教学的认知目标。过程目标:在探究式教学的过程中，学生不仅仅是 找到对某一问题或现象的解释，更重要的是使学生了解如何对一陌生的现象进 行科学探究，提高其假设，推理，判断等探究能力，培养其探究精神。形成系 统结构探究目标的达成有赖于形成一个合理的教学系统结构，整体的性质和功 能不是组成整体的各要素的性质和功能的简单叠加。在整个探究教学中教师起 主导作用，教师采用什么样的方式和手段，来协调系统中各部分(教师，学生， 教材及其他课程资源等)的关系，进行有效的整合，是提高探究式教学的关键和 基础。从整体性原理的角度出发，教师要开展富有成效的探究式教学必须协调 好各个教学要素之间的关系，制定详实的教学组织实施计划，并建立管理学生 资料和器材的规章，制定指导学生运用资料进行相互对话交流的指南，为学生 营造互助合作的学习氛围，给学生发表自己的见解的机会。三、地理教学中进行探究性学习的方法三、地理教学中进行探究性学习的方法、在教学中，努力创设民主、和谐气氛，使学生敢于自主探究、在教学中，努力创设民主、和谐气氛，使学生敢于自主探究在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者。因 此，在日常教学中，教师应以学生学习伙伴角色出现在学生的心目中。应从学 生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给 予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问