高三第二次教学质量检测考试试卷分析高三第二次教学质量检测考试试卷分析（理综生物）（理综生物）一、基本概况一、基本概况四月二十五日进行的高三第二次模拟考试，我县有 1810 名应届毕业生参加了这次考试，理科综合试 卷由物理、化学、生物三门学科组成，生物在试卷中的定位和比例如下： 卷：选择题 126 分，其中生物 5 题，30 分 卷：非选择题 174 分，其中生物 2 题，42 分二、试卷数据统计分析二、试卷数据统计分析 从我市的客观题机器阅卷所提供的我县 2006 年高三第二次调研考试理科综合(生物)选择题答题情况 和总体难度系数如下： 附表附表 1：2006 年县高三第一次调研考试理科综合年县高三第一次调研考试理科综合(生物生物)客观题统计表客观题统计表题号题号 类型类型 总人数总人数正答率正答率 (%)选选 A 率率 (%)选选 B 率率 (%)选选 C 率率 (%)选选 D 率率 (%)1 单选题 181093.37 93.37 2.04 3.98 0.61 2 单选题 181093.31 2.60 93.31 3.04 1.05 3 单选题 181034.25 13.76 36.46 34.25 15.36 4 单选题 181087.46 0.77 1.33 10.33 87.46 5 单选题 181071.16 7.07 71.16 16.24 5.41 整体难度0.76附表附表 2：2006 年长兴、湖州市高三第一、二次调研考试理科综合年长兴、湖州市高三第一、二次调研考试理科综合(生物生物)客观题比较统计表客观题比较统计表湖州湖州长兴长兴题号题号类型类型一模二模一模二模1单选题44.4892.12 51.0593.37 2单选题54.9389.48 58.1493.31 3单选题82.1333.52 85.0934.25 4单选题50.1582.65 47.2587.46 5单选题58.1768.13 53.7471.16 总体难度值57.970.7359.050.76附表附表 3：2006 年长兴各中学、湖州市高三第一、二次调研考年长兴各中学、湖州市高三第一、二次调研考 试理科综合试理科综合(生物生物)客观题比较统计表客观题比较统计表题号题号 湖州湖州 长兴长兴 长中长中 华盛华盛金高金高 长广长广一模二模一模二模一模二模一模二模一模二模一模二模1 44.48 92.12 51.05 93.37 66.71 97.70 52.63 87.05 37.56 92.04 28.67 93.96 2 54.93 89.48 58.14 93.31 80.00 94.68 45.43 92.29 44.32 91.21 42.67 97.99 3 82.13 33.52 85.09 34.25 89.14 36.98 79.22 36.91 85.67 32.34 78.00 22.82 4 50.15 82.65 47.25 87.46 50.14 91.22 50.69 86.50 41.52 84.41 48.67 84.56 5 58.17 68.13 53.74 71.16 58.86 81.15 58.73 76.03 45.80 62.02 50.00 49.66 57.970.7359.050.7668.9780.3557.3475.7650.9772.449.669.80从全县 67 个试场中，对于每个试场的第五个考生和倒数第五个（共 134 人）作为统计对象，进行抽 样分析，2006 年高三第一次调研考试理科综合(生物)非选择题难度系数具体数据如下：题号3031平均得分14.811.19难度值 0.70.53总体难度值0.62三、答题情况及分析三、答题情况及分析 现将本次理科综合的考试按试卷抽样、数据统计、试卷中学生的主要答题错误及原因进行分析和陈 述如下： 选择题第 1 题： 本题考查的知识点为物质循环，能量流动，环境保护，植物轮作的意义等。 本题考查的层次为知识的应用。主要是要求学生把以上知识点具体应用在生态学中。如 A、对农作 物秸秆的处理（如本地区的油菜秆）直接焚烧在田地对环境的影响。B、作物轮作的优点。C、可结合选 项 A 研究能量流动的意义。D、物质循环在农业中的具体应用。本题从学生考后的反映情况来看，可能 得分率较高，属于较容易的题，放在试卷的第 1 题较为合适。 主要错误分析：可能教师在教学过程中较为强调不同年份轮流种植不同的作物的优点是对土壤中矿 质离子的充分利用；施用农家肥的作用是增加 CO2浓度、提高土壤温度等，从而促进光合作用。个别学 生就对知识的掌握较为死板，认为学了这样的作用就只有这一个作用，不会具体情景具体分析，如 C 项 中食用菌与能量利用的知识不能结合起来，对题目的分析能力和知识的应用能力较差。对众多的从不同 层面上的生态学问题的考察，特别在具体的情景中的分析产生了迷茫。 选择题第 2 题： 本题考查的知识点为细胞内环境中物质的交换机理及知识。 主要错误：主要是学生对于内环境中组织细胞、组织液、血浆和淋巴的关系不清，细胞内液与外液 概念不清。同时不能利用这些知识去解释或对某些生物学现象进行分析与推理、判断。 选择题第 3 题： 本题较全面地考查了兴奋在神经纤维上的传导过程,在神经元之间的传递过程；传递特点及突触，突 触小体等基本概念。 本次考试中,本题的得分率最低,初步估计大概为 0.55,错选的基本为 A 或 B 选项,错选的原因是止痛药 作用的机理书本没涉及,学生不清楚,神经元间传递为单向,原因书本也未涉及,学生也不清楚,突触小体和突 触的概念区别又忘了,所以乱猜 A 或 B 选项. 此内容复习的启示;基本概念术语板画.反射弧,然后逐步神经元结构,突触结构放大讨论,使知识成线.在 结构的基础上分析与之相适应的功能,最后联系实际(吸毒,麻醉)等实际问题深化.把常见的题型也整理一下。选择题第 4 题： 主要考查的知识点有：内分泌腺分泌的激素与外分泌腺分泌物的去路是否进入血液；体细胞的 全能性不同体细胞具与受精卵相同的全套基因；效应 B 细胞与效应 T 细胞的分泌物；生物膜；分泌 蛋白的合成、加工、运输。教材中相关内容涉及处：第一册第四章第二节体液调节、选修本第四章第二 节中的细胞全能性、选修本第一章第二节中的体液免疫和细胞免疫、第一册第二章第一节细胞的结构和 功能、选修本第四章第一节生物膜系统。 常见错误：1.学生的识图能力：识图能力不强，认为体现不出膜功能上的联系，排除 D 的；2.学生的审题习惯：对于每道题是否都会认真去审，题目没有看全，觉得 ABD 都错，所以选 C 的；3知识掌握程度：知识点记错的；对抗体参与的免疫方式不清楚，C 不能排除； 选择题第 5 题：主要考查的知识点有：对种群增长曲线图所包含的生物学意义的正确理解；增长率、增长速率、代 谢产物等概念。 失分的原因：1：基础的知识不扎实，青霉素属于次级代谢产物的概念不清，故不清楚在稳定期产生大量的次级代谢 产物2：增长率、增长倍数和增长速率的概念模糊不清，影响了正确的答案的选择3：k/2 的含义不清，它有什么实际的意义，在生产、害虫的作用不清楚。4：图像识别的能力较差，没有把 S 型和 J 型这两者区别产生的原因作定性的分析 第 30 题 A、第（1）小题错答“低浓度 CO2 ”的考生占了绝大部分。主要原因是审题不缜密，只是凭记忆做题，并 未用到题干中“C4植物能利用叶片内细胞间隙中含量很低的 CO2进行光合作用，C3植物则不能”以及 “根据生物的形态、结构、生理与环境相适应的原理”信息来“推测” 。从这个角度考虑，似乎本小题放 在第二小题更合适一些。 推测过程应该是：根据 C4植物能利用叶片内细胞间隙中含量 要使 C4光合作用效率C3光合作用效率 很低的 CO2进行光合作用，C3植物则不能根据生物的形态、结构、生理 叶片气孔关闭 需要强光照、高温、干旱环境 与环境相适应 （可联想到夏季晴天中午气孔关闭）B、第二小题错答“花环型维管束鞘细胞（或叶肉细胞） ”等。未理解“花环型”的具体含义，即“围 绕着维管束的是呈花环型的两圈细胞：里面一圈是维管束鞘细胞，外面一圈是一部分叶肉细胞。 ” 另有错答“维管束鞘细胞中含有没有基粒的叶绿体” ，而有无基粒在光镜下上无法观察的。 错写13C4、12C4、14C5等的较多。这是由于解题草率及没掌握生理过程造成的。C、第（3）小题b 点移动错答“向前移”等的。文字表述不严密。a 时叶肉细胞中产生 ATP 的细胞器只答“叶绿体”或“线粒体”或多写了“细胞质基质” ， 未理解出题动机，即考查 a 时生物学含义，光合作用强度等于呼吸作用强度。 D、第（4）小题获取信息的思维不缜密，文字表述不全，可进行一定的定势训练。 第 31 题 A、 （1）基因 a 与 a 是一对姐妹染色单体上的基因，分开应发生在减数第二次分裂的后期，即图中的 过程。本题既考查了学生等位基因的分离及姐妹染色单体上相同基因的分离时期，同时考察了减数分裂 的过程及识图能力。有些学生对基因 a 和 a 的关系不清楚，或是对减数分裂的图示不理解，导致答错。有 答成、或答成。得分率为 0.55。 考察遗传概率的计算，涉及二对等位基因的自由组合规律。有的学生错答成 3/16 或 7/16。得分率 为 0.65 。 考查伴性遗传的内容，父亲基因型为 AaXBY，母亲基因型为 AaXBX B 生了一个白化兼色盲的孩子， 则该孩子的只能是男性，这个题目的得分率较高为 0.9 考查学生减数分裂的识图能力及画图能力，这题得分率低，为 0.3。反映出学生对减数分裂过程的 理解存在漏洞及画图能力的缺陷。 运用减数分裂的有关知识说明唐氏综合症的可能原因，学生暴露出的问题很多，如错写成“卵细 胞在分裂过程中” 、 “卵原细胞在减数第二次分裂中” 、 “产生了含有 3 条染色体的卵细胞” 、 “产生了含有 2 个 X 染色体的卵细胞”反映出部分学生概念模糊，表达能力欠缺，得分率为 0.6 B、 （2）涉及育种的两种方法：单倍体育种和常规杂交育种。学生在表达常规杂交育种方法时情况尚可。 但在单倍体育种的表达过程中问题很大，主要集中在这几个方面，一是：二亲本杂交得到 F1， F1 取 AB的花粉离体培养。二是：整个表达过程有头无尾。如让 AAbb 和 aaBB 杂交 （后面漏写得 F1） ，再 花药离体培养（后面漏写得到单倍体幼苗） ，再秋水仙素处理。三是取 F1的花粉离体培养，获得单倍体种 子，对单倍体种子用秋水仙素处理四是：部分同学用图解表示，错误答出 P、F1 、F2等符号没有标 出。杂交符号写错等等。该题得分率为 0.5 三、对二模后高三生物复习教学建议三、对二模后高三生物复习教学建议（一）回归课本，梳理打包（一）回归课本，梳理打包根据对近五年的高考理科综合能力测试中的生物学试题的分析，可以发现，生物学试题所涉及的知 识内容是依据生物学教学大纲和教材慎重选择的。试题所考查的能力也是依托于学生已有的知识背 景，设计有关问题情景，通过学生运用知识去解决问题来实现的。但为什么有相当一部分学生面对高考 新题一筹莫展、惊慌失措？关键是对课本知识把握不够到位，以至于不能灵活运用所学的知识去分析问 题和解决问题。 现在已临近高考，教师在指导学生复习时，还是要重视课本，而且比前二轮更要重视，用四个字来 概括就是“回归课本” 。在留下的 20 多天时间里，我认为“回归课本”的策略有以下三个方面。 1、 疑处生疑，使课本变厚 教师要变换课本中学习材料的呈现方式，使原本较为熟悉的文字材料通过巧妙的变式 转变为图象信息，或将图象信息变式为语言文字信息，使其富有情景性、综合性和探索性，并具有一定 的思考价值，这样能克服学生在复习中的“高原现象” 。 2、