高 等 职 业 学 校 实 施 研 究 性 学 习 的 理 论 探 索 与 实 践 研 高 等 职 业 学 校 实 施 研 究 性 学 习 的 理 论 探 索 与 实 践 研 结 题 报 告结 题 报 告 课题组 组 长 高晓松 副组长 薛 富 陈建华 课题组 组 长 高晓松 副组长 薛 富 陈建华 Abstract At present, a new teaching and learning mode is being paid more attention in the world. That is the Inquiry Learning. It is a kind of teaching and learning mode under the guidance and help of a teacher, students have a chance to ascertain a problem task to obtain the theory knowledge and practical skills, to cultivate scientific attitude, master the scientific methods, improve the ability of integrated exercises of the knowledge and to solve practical problems ultimately. The article systematically set forth the situation of the Inquiry Learning development and theory basis (constructionism and multi- intelligence theory), the definition of Inquiry Learning, its characteristic, the implement method and evaluation. In allusion to the need of secondary vocational education development reform, the thesis put up the theory analysis on how to carry out the inquiry learning. On the basis of the characteristic of running secondary vocational schools, it expatiated the necessity and possibility of carrying out the inquiry learning. Moreover, the inquiry project was designed on the content of chemistry courses of the major, Light Product Analysis, in a secondary vocational school, putting forward the new teaching and learning mode and its methods of “ Curricula integrated practical training under inquiry learning”. The thesis summarized the teaching and learning mode on inorganic chemistry, organic chemistry, analysis chemistry and instrument analysis in a secondary vocational school for two years. It explained the process, case display, effect analysis, and demonstrated the necessity of possibility of carrying out the inquiry learning in secondary vocational schools. It offered the theory basis and practical mode case on the implement in secondary vocational schools. It laid a foundation on spreading this reform to more schools. Finally, reflection and expectation were mentioned according to the two years of inquiry learning theory study and research. Expectation was put forward for further reform in secondary vocational schools. Key words: Secondary vocational schools Inquiry learning Constructionism Curricula integrated practical training Teaching and learning mode 425摘 要 当前，一种新型教学范式引起世界各国的普遍关注，我国将其式定义为“研究性学 习” 。它是指在教师的指导和协助下，学生从实际生活和社会现实中确定研究课题，以 学生个人自主探索或小组合作研究为主要学习方式，以获取理论知识和实践技能、培养 科学态度、掌握科学方法、提高知识的综合运用和解决实际问题能力为最终目标的教学 和学习模式。 本文系统地分析阐述了“研究性学习”的发展状况和理论基础（建构主义理论和多 元智力理论） 、 “研究性学习”的涵义、特点、实施方法和评价。针对高等职业教育改革 发展的需要，就高等职业学校如何实施研究性学习进行了理论分析，在总结其办学特点 的基础上，阐述了高等职业学校实施研究性学习改革的必要性和可能性，并以高等职业 学校轻工分析专业的化学类课程的教学为研究内容，进行了研究性学习的实施方案 设计，提出了“基于研究性学习下的课程综合实训”这一教学新模式及其实施方法。 在此基础上，本文还就其在高等职业学校轻工分析专业 2005、2006、2007 级 新生的无机化学、有机化学、分析化学和仪器分析四门课程开展的“基于研究性学习的 课程综合实训”教学、学习模式进行了全面系统的总结，阐述了实施过程，进行了实例 展示，分析了实施效果，以大量的实验事实为依据，论证了我国高等职业学校实施研究 性学习的必要性和可行性， 提供了高等职业技术学校实施研究性学习的理论基础和实践 模式范例，为此项改革工作的大面积推广奠定了良好的理论和实践基础。 本文还对两年来的研究性学习理论与实践研究进行了反思和展望， 为进一步推进高 等职业教育改革提出了期望。 关键词 高等职业教育 研究性学习 建构主义 课程综合实训 教学学习模式 第一章 引 言 随着人们教育观念和社会教育体制的不断变革，一种基于学生自主探索和研究，面 向学生的实际生活和社会现实， 以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的新型 教学范式，引起世界各国教育界的普遍关注。虽然各国教育界对这种新型教学范式的界 定不尽相同，但是，在教育理念、教育目标定位、教育内容指向、学习方式等方面都有 着相同的特点。我国将其定义为“研究性学习” 。 教育部在 2001 年 4 月颁布的普通 高中研究性学习实施指南中对“研究性学习”给出了如下定义： “研究性学习是学生 在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动 地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 ” 1 2 2000 年 1 月， 在教育部颁布的 关于印发 全日制普通高中课程计划 （试验修订稿） 的通知中，第一次将研究性学习作为综合实践活动的一个组成部分，列入了高中学生 的必修课，并在全国 10 省市进行先期实验。2001 年 4 月，教育部又在普通高中研究 性学习实施指南中，将研究性学习列为所有中学学生的必修课。从 2002 年 9 月起， 全国所有的普通中学全部实施研究性学习， 从而改变学生在原有的教育教学条件下所形 成的那种偏重于记忆和理解、被动接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主 动探求新知识，并重视解决实际问题的积极学习方式，以促进学生综合素质和实践能力426的全面发展。 伴随着教育事业的跨越式发展，我国职业教育异军突起，教育改革不断深化，教学 质量不断提高， 一个基本适应社会主义市场经济建设和发展需要的职业教育新体系已初 步形成。2002 年，国务院召开全国职业教育工作会议，颁布了关于大力推进职业教育 改革与发展的决定 ，更使职业教育事业如雨后春笋，办学规模迅速扩大，学校布局日 趋合理，改革思路日益清晰，办学方向更加明确，培养模式更加灵活，职业特点更加突 出，办学特色更加鲜明，逐步得到了全社会的普遍认可3 4。 高等职业教育是我国职业教育重要的组成部分， 担负着培养中等实用型人才的历史 使命，几十年来，高等职业教育为我国社会发展，经济繁荣，科学技术创新做着重要的 贡献。5十一届三中全会以后，随着改革开放进程的不断深入，人们关于高等职业教育 的基本思考，如教育理念的认识、社会对教育的要求、教育自身的价值定位、教育产品 的实际含义等等，始终处在不断变革和重新认识之中。近年来， “高等职业教育应以服 务为宗旨，以就业为根本导向，走产、学、研结合的道路，把提高学生就业和创业能力 作为教育改革与发展的出发点和落脚点，办人民满意的高等职业教育。 ” 6这一新理念已被广大高等职业技术教育工作者普遍接受。但是，如何使这一理念付诸实践，培养出 真正具有较强的就业和创业能力，适应市场需求的学生，需要高等职业教育工作者在教 育理论和教学实践方面进行大量的理论探讨和实践研究。然而，恰恰在这一方面，我们 所做的工作很不到位，笔者查阅了大量相关资料和研究论文后发现，多数研究集中在对 于办学思路、办学机制、办学政策措施等方面的宏观研讨，具体教学模式和教学方法的 研究，往往缺乏理论深度，推广性差，数量也较少，特别是以某一具体专业、某类具体 课程为样本， 进行系统全面的教学模式改革， 完成理论研究和实践探索的论文几乎没有。 这种局面严重制约了高等职业教育改革的深入发展，使“就业为职业教育的根本导向” 这个重要命题一度成为停留在理论上的口号。 为了探索高等职业教育改革新思路，我们经过认真思考，反复论证，从 2002 年至 2003 年，进行了为期两年的教学模式改革实践研究。其基本思路是：以其基本思路是：以 “研究性学习” 这一全新的学习和教学模式为理论基础，以“研究性学习” 这一全新的学习和教学模式为理论基础，以 2002 级高职学校轻工分析专业学生为 研究对象，以化学类课程的教学改革为研究内容，以开设基于研究性学习的“课程综合 实训”课为切入点。级高职学校轻工分析专业学生为 研究对象，以化学类课程的教学改革为研究内容，以开设基于研究性学习的“课程综合 实训”课为切入点。经过两年的理论分析和具体实践，我们在转变学生的学习方式和教 师的教学模式方面做一些尝试，总结了经验，得到了结论，为高等职业技术教育如何培 养出具有较强综合