1生态文化视域下作文有效教学评价初探摘要生态文化是以生态价值观为指导的社会意识， “以人为本、和谐发展”的生态伦理正成为人们的共识。将作文教学评价纳入生态文化语境，可以帮助教师认识目前作文教学评价存在的弊端，进一步丰富作文教学评价的理念。通过研究学生、教师、文本、生活世界等元素构成的生态系统，了解作文教学评价系统内部的结构和规律，揭示其生态关系，利用群体效应、整体效应、边缘效应、进化效应、潜移效应，发挥评价的自主性、平衡性、多样性，能够提高作文教学评价的有效性。 关键词生态文化；有效教学；作文教学评价 “生态文化”是生态学与文化学交叉之后形成的新语汇，近年来已成为社会中的一个热词。 “生态文化学”以共生并存、自由发展、宽容竞争的多元文化主义为价值标准，将各种文化形态当作互为主体的生存共同体，从而使多元文化得以共存共享、和谐发展。新课程强调教学评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。将作文有效教学评价置于生态文化视域，可以帮助我们审视目前作文教学评价的问题，拓展作文教学评价的视野，为作文有效教学评价提供新的路径。 一、目前作文教学评价存在的误区 (一)评价目的功利化只为了考试那一篇 学生作文的目的是什么?当然是为了取得考试的高分。这已成为不少语文教师2的共识。平时作文的评价则引入“中考(高考)作文评分标准”，师生对照标准一起评判得失。但这样的评价方式对于学生的作文水平的提升似乎并没有起到作用，学生对于这些条条框框增加的是敬畏感甚至是厌恶感。让学生作文考试得高分的动机并没有错，关键是学生在分数之外还能得到些什么。学生在获得作文高分的同时，能够真正的热爱写作，把写作当成是生命的存在方式，才是作文教学追求的一种境界。 (二)评价主体单向化一其实你不懂我的心 日常作文教学中，评价的主导权仍然掌控于教师手中，一方面表现为对平时习作赋分及写作评语，另一方面是评讲课上教师按照设定的评价标准，作出优劣程度的判定。在整个评价过程中，教师以“判官”的身份成了评价的主体，自订了评价标准，然后操纵了整个过程；习作的主体成了被“审查”的对象，他们最为关心的是教师在等第栏签署的判决。很多情况下，这样的单向评价挫伤了学生作文的积极性，也很难激发学生作文的创新活力。 (三)评价标准一元化一星星还是那个星星 当下作文教学的评价内容仍然聚焦于学生纸质文本的书面评价，无论是教师的评语，还是课堂教学中口头评价，大多围绕“立意”“选材”“表达方式”“语言”等文章学的要素进行评价，很少关注作文的过程与方法以及作文的兴趣、情感、态度等方面的评价。实际上，发挥三维目标评价的整体效应，可以让学生养成良好的写作习惯，掌握写作的基本方法，激发作文兴趣，丰富内心体验，提升作文水平。 (四)评价方式格式化像雾像风又像雨 如果我们细心搜集教师作文教学评价用语，会发现有很多的一致性和模糊性。3在行文格式上，采用“一分为二”的方式，中间一般用“但是”表示转折点；在评价内容方面，常用短语有：中心突出(混乱)、选材新颖(陈旧)、语言生动(枯燥)、书写认真(马虎)等；在评价的价值判断方面，关键词为“比较”：中心比较突出，语言比较生动，书写比较马虎等。这种格式化的评价往往一以贯之，其发挥的评价功能几近虚无。 (五)评价效应边缘化为什么受伤的总是我 不少教师在作文教学评价时，往往落入套板效应，作文写得好的总是那么几个学生，写得差的也集中在几个学生身上，中间层的则是平平之辈。这样作文课上受表扬的集中于优等生，等待批判的则是几个后进生。中间地带的则成了“看客”。这样的作文教学生态，尽管培养了几个作文尖子，但大部分学生的作文水平很难提升。这不仅会使一部分后进生丧失对作文的兴趣，甚至会加深其挫折感，导致心理的伤害。 二、生态文化视域下的作文教学评价理念 生态文化是以生态价值观为指导的社会意识， “以人为本、和谐发展”的生态伦理正成为人们的共识。 “生态文化是人与自然和谐相处、协同发展的文化，是伴随着经济社会发展的历史进程形成的新的文化形态。发展生态文化，有利于贯彻落实以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观。 ”课程标准指出，在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，将作文教学评价纳入生态文化语境，可以进一步加深并丰富我们的理念。 (一)评价的出发点为了生命的发展 日常的作文教学评价通常指向于学生写作的纸质文本的分数(抑或等级)的判4定，很少关注文本后面的作者写作的动机、状态、情感，学生文本上的鲜红的分数(等级)很多时候是一个可有可无的符号。生态文化关照下的价值观，凸显“人”的价值，关注人与周遭世界的和谐情境。因此，作文教学评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，关注写作者的兴趣和良好的习惯，能够表达真情实感，倡导有创意的表达，这样个性才能得到张扬。 (二)评价的方法明和谐的整体观 生态文化的哲学基础是整体论，重视研究生态内部系统的结构和规律。作文教学评价的过程也是一个系统的过程，是师生互动对话的生命过程，也是学生之间、学生与文本、学生与自然、学生与社会对话的过程，在对话与倾听中发现自然、发现自我、认识社会，开发并提升生命的质量。如果将作文教学评价内容窄化为技巧的习得、谋取分数的工具，只能让学生远离写作的本义，无法享受“我写故我在”的人生理趣。从本质上说，写作关乎人的精神、思维、生存，作文的过程就是自我生命丰富与发展的过程，也是学生身心和谐发展的过程。 (三)评价的新维度自主性、多样性、平衡性 生态文化的特征体现为个性化、和谐、开放、共赢和可持续发展，从生态视角考察作文教学评价的维度，其立足点是个体生命整体和谐发展基础上的言语生命的成长，在作文教学评价过程中，一方面注重言语生命潜能的发挥，强调自主、自悟、自觉，尊重生命的多样性、独特性；另一方面还要平衡课堂生态，避免“花盆效应”，关注习作过程中的弱势群体，利用差异教学资源，适当平衡，合理竞争，合作探究，促进班级全体学生作文水平的提高。 5三、生态文化视域下的作文有效教学评价策略 将生态文化引入作文教学评价过程，要研究学生(写作主体)、教师、文本、生活世界等元素构成的生态系统，了解生态系统内部的结构和规律，揭示其生态关系，提高作文教学评价的效益。 (一)群体效应：引导立体对话，实施多向性评价 在自然界中，生物具有群居现象，群体各成员之间相互作用和影响会产生群体动力的生态现象。群聚有利于生存，但是，群聚程度太高则会产生社群压力，导致拥挤效应。作文教学评价关注群体效应，一方面，可以促进学生群体作文水平的提升；另一方面，也可以在评价交流过程中，培养学生的合作、利他、利群、理解、妥协等社会能力，即在作文的同时，也在学习做人。钱理群指出：“进行群体(师生之间、同学之间)语言交流，青少年是有很高的积极性和极强的创造力的，只要教师引导得法，就会形成一个生动活泼、民主自由的语言环境，整个教学群体将在相互激励、促进中，得到知识的不断增长与精神的不断升华。 ” 在作文教学评价过程中，要充分利用群体效应的积极因素，实施多向性评价：一是指引方法，明确评价标准，引导学生进行自主评价；二是开展同学互评，明确目标，合理分工，有步骤地进行小组合作评价；三是师生互动评价，一起制订评价标准，明确评价内容，以即时性评价为主，互相激励，相互借鉴，取长补短，共享互惠。在评价时还要警惕群体效应的消极因素，即拥挤效应，群体评价时会产生攀比、妒忌等心理，一部分学生会有自卑感、失落感。因此，对于一些“问题作文”。教师要注意评价的范围、评价的分寸，保护学生的隐私，尊重其人格，调动他们的写作热情。 6(二)整体效应：扩充评价范围，进行整体性评价 教育生态系统是由各层次的教育结构单元和各种生态因子互相联系、互相作用的一个统一的整体。系统中各组成部分彼此间具有互相调节和制约作用，从而产生整体效应。作文教学评价发挥整体效应，首先是评价标准范围的扩充。新课程标准要求突出语文课程评价的整体性和综合性，从三个维度进行评价，以全面考察学生的语文素养。同样，作文教学评价也应从三个维度进行评价，在注重写作知识的学习和写作能力的评价的同时，更要关注写作过程与方法的评价，写作情感态度与价值观的评价。 其次是评价材料范围的扩充。根据教育评价的人类学派提出的建议，收集下列三种资料，才能使评价趋于客观化和整体化：基本资料，有关研究对象的总体及其背景信息；过程资料，课程实施及其改革中发生的重要信息；价值信息，评价主体的价值信息。 由此看来，作文教学评价不仅涉及课堂上的作文，也包括学生业余的日记、随笔、阅读笔记、班级日志等，还包括学生利用网络建立的作文空间(博客、个人主题帖、QQ 空间等)，将课内习作与课外练笔、指示性写作与自由写作一起纳入评价的范围，占有丰富周全的资料信息才能充分体现学生的写作能力，这样的评价更具周密性和整体性，发挥的评价功能更明显。 再次，合理安排评价的序列，形成评价系统。作文教学评价不是一次性任务，而是在不断获得写作信息的反馈中，改进教师的教与学生的学，提高作文教学的有效性。在作文训练系列中，总目标被合理分解成紧密联系、循序渐进的分目标，在作文教学评价过程中，师生通过信息反馈，教师检测并调整教学设计，学生在学习进程中不断进行自我修正。 7(三)边缘效应：完善评价功能，进行多元化评价 有生态学家发现，在两个或多个不同的生物群落的交界处，往往结构复杂，出现不同生物的种类较多，且特别活跃。在作文教学评价过程中，教师要认识班级不同性别学生、不同能力层级学生、不同个性学生之间的边缘效应。其边缘地带首先要关注的是一些“另类作文”“创新作文”“问题作文”，允许学生“出格”，还要引导学生“人格”。显然，多元化的评价显得格外重要。 多元化评价要注意一些原则：一是鼓励性原则，不要对学生的习作要求苛刻，要善于捕捉亮点，不断促进每一个学生获得写作的成就感；二是弹性原则，分层评价，对于优等生可以适当提高标准，对于后进生可以适当降低标准，这样让优等生有更高的台阶攀登，让后进生也能尝到成功的喜悦。 多元化评价的方式也可以多样。在作文教学评价过程中一起建立写作档案，存留有代表性的课内外作文、典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用推荐发表、张贴展览、上传网络、家长评价等多种方式进行。 (四)进化效应：明确评价目的，落实过程性评价 生态系统内部各因子之间存在着竞争，良性竞争的长效性后果是协同进化，而恶性竞争，彼此排斥的后果则具有破坏性。在作文教学评价过程中，帮助学生树立正确的评价观，营造宽容和谐的评价氛围，进一步落实评价过程，才能促进学生作文水平的提高。我们一般把作文教学评价的重点放在作文成品后的结果评价，忽视了准备过程的评价以及作文修改的评价，因此我们必须关注两个端点。 8一是起始点，重视对写作材料准备过程的评价。这种背景评价，不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。其间教师要把握学生的长处、弱点、问题，这样评价才能集中于学生需要发展的领域。 二是终点的后续评价，即重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 (五)潜移效应：提高评价成效，关注评价主体的素质发展 生态系统中存在着迁移与潜移、富集和降衰规律，一般情况下，富集度越高，系统越向高水平发展。作文教学评价过程是一个持续的循环过程，要增强知识的富集过程，避免能力的衰退。发挥潜移效应，一方面要优化“三境”：场境、情境、心境，提供科学、民主、友善、宽松的评价环境，在潜移默化中提升