“以学生发展为中心以学生发展为中心”课程理念下的体育教学环境创设课程理念下的体育教学环境创设摘要：摘要：“以学生发展为中心”的课程理念，要求体现学生的主体地位，帮助学生学会学习。这一目标的实现仍要通过教与学来实现，教更多的是由教师来创设一定的物质环境，学主要是学生的事情，这就需要在物质条件的保障下，创设学生发展需要的内部心理环境。而内部心理环境一说，是难以用量化来衡量的，因此更多的是对通过实验得出的与内部心理环境极为相关的学生学习认知方式的探讨。自主学习、合作学习、探究学习正是这些方法中的佳者，符合当前课程改革的理念。将这些方法运用在体育教学中，无疑对课程改革目标的实现是有帮助的。关键词：关键词：主体 物质环境 心理环境 自主学习 合作学习 探究学习“以学生发展为中心以学生发展为中心”课程理念下的体育教学环境创设课程理念下的体育教学环境创设不同的体育课程理念展示的是不同历史时期的课程价值观，不同的课程文化观。新世纪伊始，我国开始了新一轮基础教育课程改革，自 1999 年全国第三次教育工作会议之后，我国在基础教育课程改革纲要的基础上又修订了各种课程标准。2001 年 9 月，小学体育和初中体育与健康课程标准在全国部分地区和学校试行，2003 年高中体育与健康课程标准也正式出台。体育与健康课程标准（实验）（以下简称课程标准）提出了：“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”的课程理念，符合当今先进的教育思想和理念，顺应国际体育课程的发展潮流，适应当前国内对体育课程改革的要求。好的理念需要好的环境来辅佐推行，确立以“发展为核心”的课程理念后，仍然要通过教学中的“教”与“学”这两条主线来实现。“教”主要体现的是教师行为，教师要创设有利于学生发展的各种环境；“学”主要显示的是学生的求知过程，一些充分体现学生发展的学习认知方法需要继续的倡导和深入的研究。1 发展需要的两种环境发展需要的两种环境课程标准提出的“以学生发展为中心”的发展观，是科学发展观思想在学校体育中的运用。科学发展观本质和核心就是“以人为本”，树立全面、协调、可持续发展关。“以人为本”的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说，人的价值、尊严和主体地位是人的本质的重要方面；人的个性的充分、自由的发展，是实现人的全面发展重要步骤。从哲学视角出发,“以人为本”“要求尊重人的人格和潜能，是坚持人的自然属性、精神属性和社会属性的辩证统一”。1遵循这一理念，课程标准在“健康第一”的指导思想下，提出了身体健康、心理健康和社会适应相对应的三个发展领域。这三个发展目标，身体健康发展通过运动参与和运动技能的习得来实现，这需要有优良物质环境的保证，心理健康发展目标则主要通过创设良好的内部心理环境来促进，社会适应既需要物质环境的创设也需要内部心理环境的创设。因此在以发展为核心的指导思想下，要实现身体、心理和社会适应三者协调持续发展，需要教师在教的方面努力创设适合学生发展的外部物质环境和内部心理环境。根据我国学者吴健在“学校体育促进学生社会性发展的教学环境创设”一文中，对体育教学环境分为物质和心理环境的阐述，结合课程与教学论专家顾渊彦教授的在“试论运动技能传授与情境化教学的结合”一文中对“情”与“境”的论述，即“情”的变化是指内部心理环境的变化；“景”的变化是指外部自然和社会环境的变化，可以将发展所需要的外部物质环境和内部心理环境的主要特征，及其通过“教”与“学”而衍生的方法表示如下。分类外部物质环境内部心理环境主 要 特 征1.体育教学中学生活动的空间创设2.体育教学中教学器材创设3.体育教学中技能创设1.体育教学中人际关系设计2.体育教学中课堂心理气氛设计3.处理课堂问题行为和课堂突发事件所 延 伸 的 1.语言法 2.直观法情景化教学1.自主学习方 法3.完整法和分解法4.练习法5.游戏法和比赛法6.预防和纠正错误法2.合作学习3.探究学习2 体育教学中外部物质环境的创设体育教学中外部物质环境的创设长久以来，我们在体育教学中经常忽略了物质环境对学生发展作用功能的开发。物质环境是实施体育教学的保证，是学生实现发展的工具。体育教学的物质环境的主要指设施环境、自然环境和时空环境，包括“教学自然环境的利用、教学场地器材的配置、教学信息的调控、教学分组的设置以及队列、队形的调度等物质因素的空间设计”。2就体育课程来说，外部物质环境还包括对教材内容的选择、改造、整合，包括对运动技术和技能的适应性调整。关于教学环境的设施环境和自然环境，自然环境主要指天然的外部物质因素，包括地形、沙漠、江河、草地、树林、雨雪、温度、气候等，这些因素中对学生身体健康发展影响最大的污染、恶劣气候、灾害等。设施环境大多由人工设计，主要是场馆器材及其布置，体育场馆的布置与建设除要考虑学校整体的布局外，运动空间的大小、色彩的搭配、光线的明暗、场地的布局、通风、颜色、室内温度以及建筑材料等都必须符合学生的身心特点以及安全、卫生与审美的要求。比如体育馆墙面和部分场地的地面采用暖色调可使学生在视觉上和情感上的兴趣趋向外界，可提高中枢神经的兴奋性。体育教学场所同时又是整个学校校园环境的重要组成部分，蕴藏极为丰富的文化内涵，可成为学校最亮丽的风景和最吸引学生的地方；器材设备包括体操垫、单双杠、篮球、足球、排球、健身器材、标枪、刀、枪、剑、棍等等。体育教学环境的硬件设施的建设和配备，一定要符合学生身心发展的特点和教学基本规律，要最大限度地避免安全隐患和对身体健康可能造成的伤害。要符合审美的价值和要求，为学生高尚审美情操的形成提供良好的条件；要具有科学的设计和管理，便于学生安全便捷的使用。对学生发展来说，教学分组的设置以及队列、队形的调度等也属于外部因素的空间设计范围，心理学家研究认为，人的活动空间特征对人行为模式和心理特征的形成有重要影响。学生体育活动空间是学生和体育教师、学生和学生之间发信息交换、情感沟通最多、最频繁的地方。因此，学生体育活动空间的不同状况，对学生心理发展和社会性发展影响极大。教学分组和队形、队列的调度，可以在这方面做出一定的作用。不同的教学分组将使学生的产生不同的心理反应，如同质分组是尽量缩小组内的差别，这样的分组有利于创设青少年的竞胜心，促进学生自我学习能力的提高。异质分组是有意识的扩大组内的差别，创设一种同学互帮互助，共同进步的环境。如欧美国家的部分体育教师认为，高中阶段男女混合班级有利于男女之间的正常交往，有利于提高学习积极性，更有利于帮助女生提高技术技能。这样的分组有利于发展学生的交往能力，沟通能力，促进学生间的情感交流。同样打破班级、年级的教学分组，更是扩大了学生的交际面，使学生的交流沟通能力得到更多的锻炼。分组的类型很多，不同的分组都有一定局限性，但不能因此而否定其合理性。作为学生发展的外部因素，只能在充分了解学生发展的需求上，采用相应的教学分组。以前没有或很少将教材内容的选择、改造和整合以及运动技术技能的适应性调整，作为外部物质环境的一个部分。其实这些方面也是客观存在的，在过去在全国一个纲、一刀切的课程观念下，教师没有更多的权力对这一部分进行主动性的创造。教师要做的就是将规定的教学内容填鸭式的塞给学生，而很少以理性的眼光去审视所教的内容，这些内容中有很多不符合学生的生理发展、心理发展和社会发展的需要。如在传统的体育课程下，起跑的技术从小学教到大学，并且教授内容都是大同小异，都是对竞技化起跑技术的讲解。对跑的技术讲解是起跑、加速跑、途中跑和冲刺跑，这是标准化的竞技比赛中跑的技术要求，其实对中小学生来说，对他们要求这些并不就一定是课程设计的科学性体现。带有游戏性质的各种各样的跑，对他们来说既有锻炼身体的效果，也能使他们获得心理上的体验。如躺在地上听到口令后，爬起来跑一段距离，比谁跑的快；设置多个不在一条直线上的点，比谁能在这些点上跑出不重复路线的最长路程，这既可以解决学生不愿意跑步，一般跑的枯燥乏味问题，又使学生在开动脑筋的同时，自愿愉快地完成跑步的练习。对教材内容的选择、改造和整合以及对运动技术技能的适应性调整，是教师运用智慧的表现，是对学生人文关怀的体现。对学生来说，经过选择、改造和整合的教学内容和经过适应性调整的技术技能，更符合他们身体发展、心理发展和社会适应发展特征，从而也就更能调动他们主动学习、创造性学习的积极性。他们也才能学得更好，学得更精，获得终身锻炼的基础和养成终身锻炼的习惯。在传统的体育教学中，正是由于对内容选择、改造和整合以及对运动技术技能作为物质环境的理解不够，因此根据对外部物质环境创设的最粗浅的理解，所延伸的体育教学方法也没能很好的体现学生的主体发展需要。在学校体育学中，所介绍的方法主要是语言法、直观法、完整法和分解法、练习法、游戏法和比赛法、预防和纠正错误法等，这些方法只是使得教师的主体地位更为突出。3 内部心理环境的创设内部心理环境的创设心理环境，它与物质环境相比是一种无形的心理因素所构成的复杂环境。它对学生的心理活动和社会行为，都有着不可忽视的巨大的潜在影响力。在一定意义上，心理环境对学生发展的作用要高于物质环境。就体育课程来讲，心理环境的创设就是要满足学生心理健康和社会适应发展的需要。心理环境的内容很丰富，它包括体育课堂的人际关系、体育课堂心理气氛等。“体育课堂的人际关系具体体现在学生与学生、学生与教师、教师与教师的相互作用、交往方式等方面；体育课堂心理气氛具体体现在体育课堂的情绪情感、主导舆论、信息交流以及班风班纪等方面的状态。体育教学的心理环境是无形的，是软环境，但对学生的情感、交往行为和个性的发展有直接的巨大影响”。3根据课程标准的要求，在以学生发展为中心的课程理念下，心里环境的创设最主要的是要体现学生学习的主体地位。因此这里不是要重点介绍内部心理环境的主要特征，而是更多的讨论主要由内部心理环境控制的三种体现学生主体地位的学习方式。根据内部心理环境的主要特征所延伸的情景化教学，就比以往的教学方法在对学生的发展上的作用更为全面。在此教学方法中，体现学生主体地位的学习的方法主要有三种，自主学习、合作学习和探究学习。这三种教学方法包含了丰富的心理环境变化、多样角色扮演、畅通的信息交换；给学生提供了独立的人格空间、独立的思维空间、独立的活动空间；给学生创设了选择知识和技能的机会；选择参与过程的机会；选择发展的机会；展示个性、展示能力和展示学业成果的机会。3.1 自主学习环境的创设自主学习是世纪中后期提出并逐步完善的一种学习理论，基于其在世界教育范围内的广泛运用，已经较为普遍地用于教学与学习研究。在我国新一轮教育改革中，以人为本教育发展观的提出，使对这种学习方式的研究掀起了另一波高潮。自主学的“学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程，这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现”4的学习认知理论，正符合新课程理念对学生主体发展的关注。自主学习是相对于被动学习而言的学习，在我国以体质为中心和以学科为中心的课程观下，确立的都是教师的主体地位。学生只是知识的被动接受者，因此也就有了相应的表达这种教学状况的词汇，如填鸭式教学、灌输式教学、传习式教学等。自主学习的提出正是希望改变传统教学方式的弊端，实现新课程的教育目标。自主学习是指在一定教学环境下学习者自我完成的高质量的学习过程，虽然目前对自主学习的层次划分和构成要素的表述有很多种，但大多是大同小异，如刘晓东认为自主学习“是自我导向、自我激励、自我监控的学习，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制能力”。5根据这种表述，自主学习表现为三个主要特征：一是自发的学习，学习者出于对自身各种需求的满足而学习，如满足马斯洛的五个需要层次。二是自由的学习，自由学习的关键就是学生获得了学习的选择权力，他们可以对所学专业、学习方法、资源、时间、节奏等有着充分的选择空间。目前我国的体育课程设计已经在这方面做出了努力，开设了更多的选修课、选项课等内容来