1让语文课充溢着活气语文我们的母语教育学科，她精深厚重，她温润而又美丽，她鲜艳又充满活力。语文的学习与学生的精神成长有着太深的精神血脉渊源。因此语文的课堂不是知识输送的课堂，不是学生当木偶的皮影舞台，而是能让学生沐浴母语的甘霖、享受母语美丽、使学生心智愉悦成长的活动场，是我们教师与学生一起享受研讨揣摩品味语言的幸福之地。语文课应是洋溢着活气的课堂，应是呈现生命活力的课堂。在此写下我行走于语文路上的浅薄所识所思。 首先，教师与学生之间的关系活气 教师与学生之间的活气是指教师和学生有着友好的感情，如朋友，如伙伴，如家人的亲密，达到一种零距离的接触，心与心的相通。教师要敞开宽广的胸怀倾心于学生，关爱学生，呵护学生，想他们所想急他们所急，能让学生体会到母亲般甚至超越母亲的体贴，让他们感受到自身的价值、人格的尊重。苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人：他热爱学生，感到和学生交流是一种乐趣，相信每个学生能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘记自己曾经是个学生。 ”教师和学生之间没有师道尊严，没有权威的威胁，没有咄咄逼人的锐气，少有冰冷的面孔，严厉的训斥，避免无谓的争端、烦恼、恐惧。教师与学生达成率真、坦诚、尊重的感情交流，特别要注意的是千万不能将自己的情绪波动变化在课堂上流露出来，更不能喜怒无常。因为“学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重”。尊重和关爱是师生关系的灵魂。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和2教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。所以教师要时刻营造一种平等和谐的教学氛围，切身体验，事实就是这样。不有“投我以木瓜，报之以琼琚”之说吗？好的开端是成功的一半。上课前三分钟、五分钟我采取不同的方式组织教学，激发学生的兴趣迎接即将开始的语文课。例如，让学生集体唱一首歌；几人进行才艺比拼；让学生梦想自己最辉煌的时刻，感受那内心深处的愉快感，自豪感等。如此，使之扩大迁移到今天的学习生活中来。课堂中创设一个自主的空间，创造一种坦率、生动活泼的气势。只要学生不脱离学习，允许学生不自觉站立，自由的发表意见。说多说少没关系，说对说错没关系，给他们平等的表现机会，使学生感到自己在班级中的地位和价值，他们自然兴趣高，参与欲强。学生在其中身心解放，无拘无束，畅所欲言，犹如鱼儿得水一样，我们的语文课怎么不会洋溢着生命的活气。 其次，给学生自由享受阅读的时间 语文课的重任是阅读教学。阅读教学的中心是“读”，语文能力的培养也只有“读”来完成。不管是现在为了应试，还是学生的将来，阅读能力是最基础最必要的。 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”是语文课程标准强调的。语文教学的基本任务“指导学生正确理解和运用祖国语言”， “掌握正确理解和运用母语的能力”，这种能力从哪里来？还是让学生去读书，在读书中去感受去体味。古人云：书读百遍，其义自现。曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之慨，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。 ”文章的情感和韵味，气势和神采，节奏和音韵等，不经过反复诵读，是难以体会到她的美的。然而，现在的语文课堂朗读这种原生态的东西却被我们老师忽略了，很难听到学生朗朗的读书声了。可能是新课程改革强调学生的主体性，小组的合作探究。为凸显课改精神，我们的语文课堂“讨论”多了，学生“对话”3多了。讨论和对话是无可厚非的，它可以活跃气氛，但是必须有个前提，那就是让学生自己先读，有读的印象和感觉，否则，不是真正的活跃，而是求得表面的热闹。有时为保证教学进度，为确保应试的准确度，有教师就把知识点硬生生的灌入记忆，学生背记“标准答案”，语文课是教师公布答案的课。如此就会扼杀了学语文的兴趣，语文课里是教师的布到场，我们的学生怎么活气起来？。美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。 ”这种发现、研究、探险的时间被挤掉了，没有了亲自尝试的愉悦感，学习语文对学生来说就是一种苦差事，一种乏味的课。没有了学生思维的课堂就缺少了活气，缺少了学生带来的灵气。我们应该增加学生阅读的时间，放手让学生专心读课文，在默读中思索，在朗读中感悟，在发言中彰显个性，在写作中放飞思想。 教师要做学生的“教练”，而不是代替学生练。每一节语文课我们要组织学生“读”，让朗朗的读书声充溢课堂，用各种形式的读来调动学生的学习动力。中学生更需要静下来自己读书，进入作品的世界，在感受、体验和想象中得到熏陶，提升能力。诗歌、文言文更要求学生的融入，没有反复的阅读，那情味就体会不出，语感就出不来。教学千法“读”为本。所以，课堂教学中应当留有足够的时间让学生去默读、细读，尽量达到涵咏的效果，同时也可以让学生动笔写一点印象、感觉等。这样文字可以将思维细化条理化，也是调动学生自主学习的好办法。 再次，吸引注意力，引发思考 阅读课要有趣味性，使学生迷恋。它是调动学生学习积极性的一个重要因素。知识本身就对学生有巨大的吸引力，了解并熟悉他们在阅读方面渴求知识的心态，紧扣课文的特点用知识的清泉浇灌，学生往往会被吸引，会不自觉沉浸在求知的氛4围里。学生动起来，我们的语文课堂就不会出现冷场的局面。 像语文阅读课的开始，它犹如一篇文章的开头，教师得下功夫反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，那么他们就会迅速进入学习的轨道。教学罗布泊，消逝的仙湖我从题目入手设计问题形成悬念：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？它是如何消逝的？消逝后的罗布泊是怎样的呢？如此前后的变化作者的态度是如何呢？用这几个问题开启课堂，吊起学生的胃口，学生积极的投入到阅读学习的状态中。教育家洪宗礼说：“除了弱智，每个学生内心深处都蕴藏着充足的思维能。 ”像课中要注意张弛结合，学的愉快。 羚羊木雕就该不该向万方要羚羊木雕这个问题组织学生展开讨论辩争，学生有理有据，情绪高涨，气氛热烈，各抒己见，使课堂到达一个热点。学爱莲说在课堂上提出：文章开头先说菊，再说牡丹，后说莲，文章最后一个自然段先写这三种花也是照应这个顺序，可是到结尾，却是先说菊，接着便说莲，最后说牡丹这是为什么？”学背影顺便问道：“当时朱自清都已二十多岁了，回北京念书乘火车还要父亲送，并哭哭啼啼的，是不是太娇气了点？”这些问题有探究性，组织学生讨论对话，不但刺激学生的求知欲，还加深了课文的理解。对于课的结尾力求余音缭绕，以此启发学生继续学习的兴趣。有时充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，入耳入目，最终达到入心的目的。 散步教学最后一段，请同学们齐读最后一段并配有“背”的画面，说说对“整个世界的理解”。画面和朗读的结合引起了学生情感的共鸣，这也是让学生深思之处。 各种类型的课文都是思想内容和语言文字的统一体，教师引发学生思考使学生迷恋，自己首先要钻研教材进入角色，深入理解。要努力探索教学方法和教学艺术，努力做到学识渊博，只有这样才能深入浅出，成竹在胸，得心应手，才能使学生产5生敬重感，自愿自觉地接受教育和指导。学生产生孜孜不倦、锲而不舍的学习语文的愿望，我们的语文课堂不会是没有活气和生机的课堂了。 教无定法贵在得法。愿我们与学生一起快乐的享受语文，一起徜徉在厚重而优美的语文学习里，让学生渐行渐远。