浅谈农村学生语文素养的提升福建省浦城县富岭中心小学 林金孙语文课程标准指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不 有”。纲要指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我 们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足， 缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。那么，教师怎样 做课程资源的开发者呢？一、充分利用学校课程资源，提升学生语文素养每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课 程资源。那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地 方，而且是学生生活的地方呢？1、广开思路，开发有限设施的多种功能。在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学 校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资 源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中， 可以充分发挥科技作品的多种功能。如：第十册理想的风筝这一课中讲到： 他的风筝“各式各样”，于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请 上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，“也有三四米长的蜈蚣，最妙的是三五只 黑色的燕子组成的风筝”。2、激发热情，激活教材“二次生命”。孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方 式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如雪地里的小画 家一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的 小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人 类的好朋友。于是，教师给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料， 可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、 文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道 了青蛙小时候是蝌蚪是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。3、结合实际，开展丰富的课余活动。课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开 展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的 语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生 在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环 境中学语文、用语文。如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开 展多种形式的语文学习活动。“红领巾实践基地”即是其中一项特色活动，其包括“红领巾小记者队、红领巾导游队和红领巾小摄影队”，为学生开拓了施 展个性的空间。二、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养“事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。”同样，学 生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源， 心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利 用家庭课程资源。1、结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物相结合。孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等 作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，但对城 里的孩子也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体。”的表面。记得去年我的 表姐带着她 12 岁的女儿到乡下探亲，她女儿指着路旁的禾苗问道：“妈妈这些 水草为什么长得这么整齐啊？”同行的人不禁开怀大笑，这也许是她从小到大 一直生活在城里的缘故吧。而禾苗在我们乡村田野随处可见。当教到一册识字 第 2 课时，文中的“禾”就可以结合学生所见，让学生说一说他们的外形特 点以及种植方法（为什么要“整齐”）等。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也 不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。2、凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合。学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，如： 旅游见闻、探险、急救，失学、父母打工、家庭离异，山崩屋塌，也有做农活， 捕鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收获。这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力 的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。教师要善于引导和利用，把学 生的这些经验同课文的感悟结合起来。如第九册第 5 课挑山工一课中讲到 “登山 的时候，他们走的路线是折尺形的”“每转一次身，扁担换一次肩。” 城里的孩子对挑山工为什么这样做不易理解，农村的孩子有的做过活，挑过担， 还能讲述自己是怎样做的，课堂上引导他们结合自己的实践谈一谈“这样曲折 上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体 会挑山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。3、引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相结合。乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。类似于少年闰 土中“看瓜刺猹”的农趣，“乡村孩子”的农心，“锄禾日当午”的农活， 无不隐藏着乡村学生纯真的情感，作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流 无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。乡村里的人们有“桃 花源”式的绿色交往、张扬人性的交往，学生可以敞开心扉纯真表达，因此更 容易使文本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具“纯 净”的语境优势。三、积极开掘社会课程资源，提升学生语文素养社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资 源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够 亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激 发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度 和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。1、开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至 关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有 的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。如在学习十一册口语交际 小记者时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有特色的农民企 业家、茶农茶王、菜农大户、教育世家等进行采访、调查和研究，使学生在社 会实践中提高处理信息的能力和语文表达能力。采访茶王时，记录下茶业的现 况和茶农对学生的寄语，并以小传记的形式写出茶王的坎坷的创业经历。这样 让学生进行口语交际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。2、开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关 心 农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学 生提供了一个广阔的报道空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰 写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显 示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。我国幅员辽阔， 各地的经济，文化等都存在着很大的差异。比如教学难忘的泼水节时，教 师可以“节”为点，引入到各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流 过节的习俗，学生发现这些日常生活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他 们表现了极大的学习热情。3、积累运用农谚农语，提升学生表达能力。新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动 活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。 如：在学习第八册积累运用八“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地 取材，让学生虚心地向长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还可以通 过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。教师选择恰当的时机， 组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生 的习作富有“农味”，具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。