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“自主学习五环节自主学习五环节”物理讲评课课堂教学模式物理讲评课课堂教学模式以学生为中心,讲评课同样也要充分调动学生的积极性和参与意识。课上要尽可能多地留出时间给学生,让学生有充足的思维空间,真正做到以学生为主体,教师只起引导作用。为此,教师不能想当然把答案一讲了事,要创造条件,引导学生通过分析找错因,自己纠正错误,集体讨论,展示交流,归纳总结,拓展思路,举一反三,以达到提高灵活运用知识解决实际问题的能力。依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式,特制定物理讲评课课堂教学模式。具体操作流程如下:一、一、 科学分析,确立目标科学分析,确立目标教师首先进行成绩统计和数据分析。通过分析,从试卷的整体上找到哪些题目得分率较低。再按基础、中等、提高三个层次,找到哪些题目得分率较低。要找到错在哪里,错误的原因是什么,从而进行反馈矫正。通过挖掘,找到哪些题目具有举一反三、触类旁通的思维价值,从而进行拓展提高。题目选出后,就要围绕这些题目,针对学生的实际,依据课程标准,从知识的理解、方法的掌握和能力的提高上制定出试卷讲评课的目标,并落实到课堂的教学过程中。二、自主纠正,反思内化、自主纠正,反思内化1、自改:要求先独立自查,尽量尝试自行订正,并将自己不能解决的问题做上标记,因为这是后面小组内交流的重点。2、互改:在小组内重点交流做标记题目,由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解,展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长汇总、记录,以备展示。三、学生组间互助、教师点拨指导、学生组间互助、教师点拨指导学生分小组展示未解决的问题,其他小组同学帮助解决。其他小组同学不能解决时,教师需要重点指导。这是试卷讲评课的重点部分,重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。引导学生总结题型和解相关问题的基本思路。教师要注意不能就题论题、孤立地逐题讲解,而要由点及面、延伸辐射,要借题拓题、借题发挥,要多角度联系,注重变式拓展。教师应通过典型的例子,抓住问题的本质,联系若干相关或相通的其它问题,进行开放发散式讲解,引导学生扩展思路,训练学生的思维能力。教师要善于:发散解题思路,一题多解;发散物理问题,一题多变(教师可适当变换题型,变换材料,变换问题,变换角度) 。这样的讲评学生才能融会贯通,达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时,也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚,培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。四、矫正、补偿训练、矫正、补偿训练讲评课一定要给学生练的机会。讲评后要进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应该围绕学生在试卷中所出现的一些高频问题和重点问题,多角度、全方位地精心编制一些变式练习,作为讲评后的跟踪训练,让易错、易混淆的问题在练习中多次出现,使学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握,以达到矫正、巩固的目的。教师要确保练习的质量,练习要有针对性、层次性、典型性和启发性;要控制练习的数量,避免让学生陷入题海,穷于应付,那样只能适得其反。五、反思总结,二次达标、反思总结,二次达标1、学生总结本次考试的经验和教训,并相互借鉴,相互学习。2、针对出错多的试题,再设计类似的试题组成试卷,进行二次过关,以检查学生改错程度和掌握程度。
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