基于交互式“班班通”的初中生物课堂教学以苏科版“植物对水和无机盐的吸收”一课为例吴 洪 （江苏苏州吴中区木渎实验中学 215101） 摘要：近年来，随着信息技术的发展，交互式电子白板正逐步进入到我们的课堂教学中， 给传统的教与学的方式展现了全新的界面，教学模式有了新的突破，课堂教学效果有了进 一步提高。本文通过具体的教学案例，探讨如何在初中生物课堂教学中使用“绿色班班通” 。关键字：交互式 班班通 初中生物 课堂教学跨入21世纪，各个领域都面临着数字技术的挑战，高速发展的信息技术在 教育领域的广泛应用，对教育教学产生了巨大冲突，新的教学设备、教学手段 应运而生。从早期的电视机、投影仪到液晶显示器、电脑，直至现在的交互式 的电子白板走进了课堂，都顺应了信息化发展的趋势。首都师范大学远程教育 研究所丁兴富教授就指出：“课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交 互白板正是一种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成 为课堂信息化教学的主流技术。 ”而交互式“班班通”不仅仅提供了电子白板， 而且还有更多更强大的功能。新课程背景下的生物学课堂教学可以利用交互式 “班班通” ，创设更优越的教学环境、挖掘更广泛的信息资源，以支持学生的自 主学习和合作学习。 一一、交交互互式式“班班班班通通”概概述述 交互式电子白板是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高 端数字化设备。将电子白板连接到电脑，并利用投影机将电脑上的内容投影到 电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式 的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以 运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘 及鼠标可以实现的任何操作。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉 笔+板擦“三位一体”教学模式的一场革命性突破。在英国，交互式电子白板受 到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到政府研究机构和大学研究人员组织 的实验研究成果的肯定与支持。然而，在国内应用于教学的交互式电子白板研 究才刚刚起步。图 2 “观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”实验装置图1 交互式班班通 本文所述交互式“班班通”(如图1)通过独创的协同教学软件系统，整合了 节能电脑、交互式电子白板、学生电脑书包、教师备课笔记本电脑等整套教学 设备，能够实现局域型“班内通”无线协同教学和广域型“班外通”远程可视 化协同教学。 二、交互式二、交互式“班班通班班通”的运用的运用以以“植物对水和无机盐的吸收植物对水和无机盐的吸收”一课为一课为 例例 “植物对水和无机盐的吸收”是苏科版初中生物教材七年级上册第五章中 “绿色植物的生长需要水和无机盐”的第二课时。首先，教材通过实验来验证 外界溶液的浓度对细胞吸水的影响，并进一步让学生自己设计实验验证根的吸 水原理，使学生对植物吸水和失水的原理产生感性认识；在这个基础上，再重 点阐明植物吸水和失水的原因。其后，安排“观察根毛的实验” ，提供根尖的结 构模式图、水分从土壤进入根部过程模式图，并对根吸收水和无机盐的有关结 构以及过程也配以文字说明。这样一来，即可让学生通过实验观察、阅读和分 析图文资料简单了解根吸收水分和无机盐的过程。（一）情境导入：资源库的应用 交互式“班班通”中的电子白板有自带的资源库，课前教师也可以将收集、 准备好的资源加入到资源库中，课堂上需要时可以直接通过感应笔从资源库中 拖出。为了给学生创设贴近生活实际的情境，上课伊始教师就通过交互式“班 班通”的白板展示植株带土移栽的图片，使学生知道根对于植物生长的作用， 了解根能够从土壤中吸收水分和无机盐。紧接着，提出“水分和无机盐究竟是 怎样进入植物体的”这个问题，使学生带着问题进入下一内容的学习。（二）实验探究：课堂切换、拉幕、容器的应用 “观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响”这一实验，由于实验涉及到 “溶液”和“浓度”两个概念，而这两个概念要到初三阶段才学习，此时可以 充分利用“班班通”中班外通的功能，利用学校局域网，切换到初三年级化学 课使用的白板上，在白板资源库中寻找关于“溶液”和“浓度”的概念，甚至 可以请初三的化学老师当堂讲解，既让学生了解到生物与化学知识的整合，同 时也让初一的学生提前感受一下初三年级的课堂氛围。接着，让学生上台操作， 按照课本的步骤，在白板上拖动相应的仪器和材料，组合成实验的装置。（如 图2）利用“班班通”白板的拉幕功能，显示一段时间后萝卜条大小变化，学生 能发现在浓盐水中的萝卜条体积变小，而在清水中的萝卜条体积变大。为了让 学生有更深的体会，可以让学生到讲台上用手摸一摸课前实验中的萝卜条软硬 变化，感受细胞的吸水和失水，组织学生分析实验结果，得出细胞吸水和失水 的原理。为了便于学生进一步理解植物吸水和失水的原理，在完成课本讨论题的同 时，白板展示课前自制动画。（如图3）图3 植物的失水和吸水 如上图，指导学生拖动图中的“卡通人”，通过“班班通”电子白板设置 好“容器”，图中的“卡通人”只能被拖到指定位置，学生在拖动过程中了解 到，植物根部周围溶液浓度的大小与植物内部溶液浓度大小不一致的时候会使 植物发生吸水和失水的现象。 通过白板操作将生活中的实例拖到对应吸水和失水的方框中，提高学生的 学习兴趣，让学生明白生活中处处有科学，确有很多可以用生物知识解释的现 象，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法，能用熟悉的 生活现象来寻找实验原理。 （三）观察根毛：放大镜与计算功能的应用 教材安排了观察根毛的实验，为了便于学生了解根毛结构，先由学生用肉 眼观察植物的幼根，了解根尖的结构，随后白板展示植物的根尖，利用白板放 大镜功能，逐一观察根冠、分生区、伸长区、成熟区（根毛）。学生完成了由 宏观到微观的观察，培养学生的观察能力，对植物根尖结构有了深入了解。最 后通过举例“一株黑麦具有1381万条根，约有15亿条根毛”利用白板的计算功 能，计算出根的表面积，从而用数据来说明根毛是根尖各部分结构中最主要的 吸收水分和无机盐的部位的原因。 （四）植物吸水的路径：绘图功能的应用 在学习了植物吸水和失水原理，了解植物根尖结构后，教材安排学生通过 文字说明了解植物吸水的路径。这个过程虽说比较简单，但是为了便于掌握， 我们可以通过白板出示土壤、植物的根、整株植物，让学生根据文字说明（土 壤溶液根毛根内部导管茎、叶等器官），用感应笔画出水分进入植物 体的路径，随后播放水分进入植物体内的动画，让学生检查画得是否正确，从 而充分体验这一虚拟实验成功后的快乐。 （五）课堂小结：记忆、回放功能的应用 整节课涉及的实验较多，交互式“班班通”中的电子白板具有记忆、回放 功能，能够记录下整个课堂的过程，教师在课堂中的讲授、学生在课堂中的反应以及最终建构的知识体系，都可以通过记忆系统保存下来。在课堂小结的时 候，可以先让学生观看整堂课的过程，再由学生组织语言，对本节课进行总结， 并且在课后学生可以通过观看记忆系统保存的记录进行复习。使学生节省了做 笔记的时间，可以把更多的精力投入到其余内容的学习中。同时，这里所保存 的记录还可以为本学科的其他教师所用，实现教学资源的共享和效能的最优化。三、思考与展望三、思考与展望 交互式“班班通”是一个较为完美的教学平台、环境和工具，它能有力支 持构建一个课堂教与学的协作环境,易于实现传统与创新的结合，适应多种教学 结构与模式和各类学科课程的日常教学。笔者在初中生物教学的实践中使用 “班班通”的最大感受是：互联、互通、互动，便捷、高效、友好。需要提醒 的是，初中生物课涉及的图片和视频资料很多，因而在使用交互式“班班通” 时应该注意相关资源的积累，并及时加入到资源库中，以备日常教学的使用。 交互式“班班通”整合了现代多媒体教学的优势，克服了其某些方面的不 足，同时又保持了传统的教学手段的优点，为提高学生参与度、增强互动性、 发展语言、构建有效课堂等提供了强大的技术支持，从而使得以往的教学变得 更加灵活自如，课堂更加生动有趣。 面对交互式“班班通”这个全新的交互式教学平台，我们需要做的就是充 分发掘这一教学平台中蕴含的教学思维与学科整合的深层内涵，及时调整教学 策略,使这一新生技术真正融入到日常的生物教学中,实现信息技术与生物学科 课程整合的新突破。由于初中生物教学设计的课型比较多样，包括新授课、复 习课、实验课等，笔者以为，今后研究和探索的重点应是：如何通过合适的教 学设计,使得交互式“班班通”能更有效地应用于各层次、各类型的生物课堂教 学中。（注：本文所述交互式“班班通”由教育部教学仪器研究所、华东师大教 育信息化系统工程研究中心、上海京城高新技术开发有限公司（华师京城）联 合实验室联合研发。 ）参考资料： 1.陈美玲，张敬涛.“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白 板学科教学观摩研讨活动”综述J.中国电化教育,2008,(12月增):1-5. 2.丁兴富. 基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通革新课堂教与学的新生代技术. 电化教育研究,2004(11):8 12 3.雷利军. 运用交互白板挑战传统黑板. 中小学信息技术教育,2004(12):68-69 4.王春华. 以交互式电子白板技术实现课堂教学信息化. 山东师范大学学报(自然科学版) ,2006(1). 5.邹含辉. 中小学教师教育技术能力培训教材开发与应用以互动白板培训教材为例D.上 海:上海师范大学,2008 6.张海霞. 交互白板在科学教学中的应用研究D.上海:华东师范大学,2008