（语文（语文 S S 版）一年级语文教案版）一年级语文教案 看书看书一、教材说明看书是义务教育课程标准实验教科书语文 S 版第一册的一篇课文。本课 以儿歌的形式表现“爱学习”的主题，用第一人称写“我们”一家人都在看书的情景， 语言生动活泼，充满童趣。指导学生随文识字、学会学习、培养朗读能力是本课的教 学重点。二、设计思路及程序首先，正确把握课程标准，确定教学目标。新课程倡导三维目标的达成，即通过学习活动，整体考虑知识与能力、情感态 度与价值观、过程与方法的综合发展。根据本课教材特点和学生实际情况，可以制定 学习目标如下：（一）通过“送生字宝宝回家” 、 “生字宝宝交朋友” 、 “叫出生字宝宝的名字”等 多种充满童趣的学习活动，让学生在快乐的学习情景中逐步学会认识生字的方法，并 且通过学习，会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、又”8 个生字，会写“又、本、手、 书”4 个字以及词语。（二）通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣，在读中感悟文本内容，背 诵课文。（三）通过走进文本，理解内容，欣赏文本中的人物，激发学生课外阅读的兴趣， 培养他们爱看书的情感和习惯。其次，内化新的课程理念，指导教学行为。根据新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以及语文课程工具性与人文性相 统一的基本特点，可以设置以下教学程序：1、猜猜看，导入新课先请同学们猜猜看，老师最喜欢做什么？（设置这个环节让学生来猜测老师的生活，不但能设置悬念激起学生的好奇心， 还能接近师生间的距离，使课堂氛围更为融洽。 ）在学生一翻胡猜乱想之后，老师明确吿诉学生，老师最喜欢做的事情是“看书” 。 并由此揭示课题。（以“老师最喜欢看书”这件事作为导入新课的切入口，是根据一年级小学生具 有特别强的向师性这一心理特点，以教师的行为习惯暗示学生，无形中起到榜样的作 用，而老师的这种榜样示范又与文本直接相关，有利于拉近学生与文本之间的距离， 让学生更快、更好地进入文本。 ）2、整体感知课文内容（这是新课的开始，应设置巧妙的导语，才能更好把学生引进文本，激起学生的 兴趣。因此，设置如下导语：）“其实，不仅老师喜欢看书，有一位小朋友和他的爸爸妈妈也很喜欢看书。我们 一起去看看他们好吗？”导语之后教师范读课文。教师读完课文进一步提出要求说：“小朋友和他的爸爸妈妈是多么喜欢看书呀！ 你们也来读一读，学学他们看书读课文。 ”学生自由读或齐读课文。3、学习生字词（识字是低年段教学的重点内容，不仅要保证学生一定的识字量，还要培养学生的识字能力，激发学习兴趣。主要采用生动形象的学习方式，如“送生字宝宝回家” 、 “生字宝宝交朋友” 、 “叫出生字宝宝的名字”等各种趣味性学习活动，让学生在充满 童趣的氛围中找生字，划词语、读字音、学写字。 ）在学生初步感知课文内容后，可以向学生提建议说：“爱看书的小朋友为我们带 来 8 个生字宝宝，你们能不能把它们送回家，在课文中圈出生字宝宝。 ”让学生一边读课文一边圈生字。（这样让学生先从文中圈出生字，可以培养学生读文认字的学习习惯，防止出现 只会念儿歌不会认汉字的不良现象。 ）学生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的学习小组中自学，比比看，谁能 又快又准地叫出生字宝宝的名字，就是读出、读准字音。（学生在半个学期之后已经基本掌握汉语拼音，能借助拼音认读汉字，把读准字 音这项任务放到学习小组中进行，既发展学生的自学能力，养成学习习惯，又能逐步 培养小组合作学习的能力习惯。 ）在小组里自学以后，也必须进行检查、反馈、指导，以保证发音的准确无误。可 以采用“开火车” 、随机抽读、竞读、猜读、游戏等各种形式反复读，直到不看拼音也 能认读出生字。（任何一种语言的学习都不能离开具体的语言环境，学习汉字也是这样，正所谓 字不离词，词不离句，句不离段。因此，在认准生字以后，老师应引导学生把生字放 回到具体的语境中，以“生字宝宝交朋友”等各种有趣的方式，让学生读读词语、读 读句子。并且在学生认准生字的基础上学写字。 ）4、诵读课文，感悟内容（整体感知、读中感悟，是新课程大背景下，语文教学所积极倡导的学习方式之 一。鉴于本课优美的语言文字和学生感悟能力的水平，应主要以读为主，借助图画、 动作，帮助学生在读中感悟课文内容，在演一演、做一做中体验学习乐趣。 ）可以先请学生观察图画，在看图的基础上自读课文，边读边想：小朋友和他的爸 爸妈妈是怎样看书的？让学生在看图和读文的基础上说说自己从文中知道了什么，并 结合学生的感悟、体会，引导他们正确理解“捧”这个动作，让学生也来捧一捧，使 他们在捧着书的过程中体验到书的珍贵，激发热爱书本的情感。通过指导有感情地朗 读“一人手捧一本书，像捧着三只大蝴蝶。 ”这句话，力求在读的过程中诱发学生共鸣， 激起他们对书本的热爱之情。通过比较爸爸、妈妈和我看的书不一样，以及借助图画， 帮助学生理解“厚” “大” “花花绿绿”的意思。围绕“我的书最好看”这一句，让学 生发表意见，说说为什么我的书最好看，想象我的书还会有哪些故事，借助这些话题 引导学生再次进入文本，扩大想象空间，发展口语能力。5、拓展延伸，建立图书角语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地 开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文 能力。 ”提高阅读量是学生学好语文的重要条件，因此，可以学习这篇课文为契机，组 织学生建设班级图书角，创造条件，让学生有书可读，读到好书，切切实实提高学生 的阅读量。