跨文化交际论文外语教学论文跨文化交际论文外语教学论文跨文化交际论文外语教学论文在英语教学中培养学生跨文化交际能力在英语教学中培养学生跨文化交际能力摘要：本文阐述了培养大学生跨文化交际能力的必要性，论述了英语课堂中培养学生跨文化交际能力的方法及原则。指出外语教学应该是语言教学与文化教学并重，只有培养学生的跨文化交际能力，才能提高学生综合运用英语的能力。关键词：跨文化交际 外语教学引言随着全球化进程的加剧，跨文化交际_日益频繁，跨文化交际能力愈显重要。因而语言和文化的关系已成为英语教学的重要课题之一。语言中包含有丰富的文化内涵。英语学习中，需要了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解，有利于加深对英语国家文化的理解与认识，培养世界意识，形成跨文化交际能力。因此，了解英语文化对于学习英语是至关重要的。教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段要使学生对英语文化以及中外文化的异同有个粗略的了解。在教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，而且能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生扩展视野，发展跨文化交际的意识和能力。一、跨文化交际及其必要性跨文化交际(inter-cultural communication 或 cross-culturalcommunication)是指本族语言者与非本族语言者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境的不同，各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸语言因素。不同的文化背景造成人们说话的方式或习惯不尽相同。因此，在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，因而引发歧义、误解或是导致交际不顺畅，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学的一个重要环节。二、转变理念，把培养学生跨文化交际意识和能力纳入到课堂教学培养学生的跨文化交际意识，首先要从价值观取向的视角来认知英汉两种文化。中国自古以来都崇尚天人合一的观念，即整体观念比较强，集体重于个体；而西方则更重视个体，讲究个性，讲究独立奋斗。其次，在课堂教学过程中，教师和学校可以从多个方面来建构一种合理的跨文化教学体系，比如说，课堂教学毕竟是培养学生跨文化意识的重要阵地，因此，最为重要的还是要在课堂上培养学生的跨文化意识和能力。把文化列为教学目标与内容，制定出分阶段目标，这样目标明确，教师也便于操作；加强文化背景知识介绍，让学生学习语言的同时从多个视角了解其文化；利用直观电教手段体验异国文化，教师可以多方面地寻找资料，利用多媒体让学生不仅了解西方文化，更可以通过实际的语境(context)，学会如何进行这种语言的社会运用；注重文化差异，加强文化对比，提高文化意识，做好文化知识介绍，提高学生对文化差异的敏感性。培养跨文化交际意识和能力也是对教师的一种较高的要求和革命，教师必须花较多的时间来搜集资料，而且在教学过程中还要根据情况对教学资源进行适当的编辑，还需将语言文化知识的考核纳入到学生的成绩考核体系中。三、如何通过课堂教学活动培养学生的跨文化交际能力1、英语教师可以在词汇教学中彰显文化中英两国的人对狗有不同的传统看法。中国人一般厌恶鄙视这种动物，经常用狗来形容和比喻坏人坏事，诸如“狗仗人势、狗腿子、狗眼看人底”等；但是英国人对狗有好感，认为狗是忠实可靠的朋友。因此，英语中有许多关于狗的习语，例如 lucky dog(幸运狗)，喻指“幸运的人” ；big dog(大狗)，喻指“大哼、要人、保镖” ；love me，love my dog(爱屋及乌)等等。2、英语教师也可以在阅读教学中渗透文化在学习食物时，教师可以适当比较中西方饮食习惯、饮食文化；在讲到圣诞节时，可以利用网络资源，搜集到大量的图片，比较中西方节日的不同，提高学生学习文化的兴趣。3、英语教师还可以在语法教学中增强学生的跨文化意识汉语说“一个面包” ，而英语说 a piece of bread，尽管汉语中没有名词单复数的变化，但在概念上“面包”是一个可数名词。而在西方国家，人们把面包当成主食之一，吃的时候把一块面包切成数片，有时还会在面包上抹上奶油，再佐以煎鸡蛋或一杯牛奶，因而在英语中 bread 是一个不可数名词。4、在教授语言习惯的教学过程中，教师同样可以增强学生的跨文化意识同样是形容事情简单、容易做，汉语说“小菜一碟” ，而英语则说：a piece of cake；汉语中的“摇钱树”不能直译成 cash tree，正确说法是 cash cow。这样的例子数不胜数，教师应在传授语言知识的过程中注意培养学生的跨文化意识，只有长此以往，才能真正提高学生的跨文化交际能力。5、活动也可以成为培养大学生跨文化能力的主战场。英语教师可以通过课外活动丰富学生的英语文化教师可以充分利用学生社团组织，鼓励学生积极参加英语角活动，举办英语口语演讲比赛，口译大赛，影视配音、英语话剧等活动培养和提高学生英语综合运用能力。通过参加活动，不但可以提高学生的英语能力，同时也会使学生对西方文化有更多的了解和认识，潜移默化中提高学生的跨文化交际能力。总之，英语教师应该在日常教学过程中，运用各种方法向学生渗透中英文化差异，让学生在学习语言知识的同时，了解外国文化。四、进行文化教学的原则在文化知识习得的过程中，要遵循以下一些原则：1、阶段性原则英语教学应由浅入深、循序渐进，英美文化的导入也应接近学生的英语水平，循序渐进，不超过学生的承受能力。2、针对性原则根据课文内容的需要对涉及的文化背景进行讲解、阐释，注意针对文化点，而不能讲求文化面，以免过多过滥。3、相互融合的原则文化教学不能独立于语言教学之外，既要做到在教语言的过程中传授文化方面的知识，又要做到在教文化的过程中教授语言知识，使语言习得与文化习得同步进行。为了成功地进行跨文化交际，必须既具有外国文化的知识和跨文化意识，又要具备交际能力，因此，文化教学的范围必须包括“方方面面” ，目的语文化知识(大文化)和制约人们行为的各种社会文化规约(小文化)都是其中的内容。同时，语境和语篇的联系、口语体和书面语的平衡都使语言教育者重新认识到了文学在文化教学中的地位。再者，跨文化交际的过程也是交际者本国文化和外国文化自然互动的过程。为了帮助语言学习者顺利地与异文化人们交际，帮助后者在交际中避免误解前者，文化教学还应该包括学习者本人的民族文化。在具体的课堂教学中，往往会遇到以下一些实际困难：有时学生在课堂上保持沉默；个别学生对外语不感兴趣；只关心考试的分数；不会主动积极思考等。为了解决这些问题，鼓励是非常行之有效的方法。比如说，对于被提问的学生，不管其回答是否正确，教师都要给予适当的鼓励；必须要使学生认识到，课堂是一个允许犯错的地方；没有人会不犯错误，老师也同样会犯错误，并且请他们挑出老师的错误等等。这样做的结果是，学生受到鼓舞，逐渐对学习外语感兴趣。结束语作为英语教师，我们身上同时具有两种截然不同的文化身份。我们既是母语(汉语)文化背景中的成员，又是目的语(英语)文化的习得者与传授者。这种特殊的文化身份自然在教学实践中会有所体现。这种双重身份也使我们有条件帮助学生形成、发展、修改其定型观念。除语言方面，我们在学生价值观和思维方式的形成方面起很重要的作用。在英语教学中，这两种文化身份有时或许不一致，但并不是矛盾的，而是动态的或者互动的。这种双重身份不仅没有构成跨文化交际的障碍，反而有助于英语教师在传授异文化的同时，帮助学生加深对自身文化的理解。