惩罚教育的基本原则陈俊一、实事求是的原则学生犯错误的原因很多， 往往是很复杂， 老师在处理学生的错误时印忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚如何惩罚，同时，惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人，要把惩罚限制在学生的行为上，就事论事。如不准逃学、不准打人、不准拿别人的东西等，避免“我讨厌你”、“你把我的脸丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。二、目的性原则惩罚的目的是为了惩前毖后、 维护纪律，使受惩罚的学生改过自新和健康成长，使大多数学生受到教育。如果这个目的不明确，教师就可能滥用惩罚，惩罚学生时就可能带有个人的情绪、抱有偏见，就可能有“教训”学生的心理结果就会对学生造成体罚。 同时，更重要的是老师应该让学生了解为什么受惩罚。在惩罚学生的时候， 必须讲清道理， 使犯错误的学生对教师的处理心服口服。惩罚必须让受罚者心悦诚服， 这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。一个爱画画的学生， 总喜欢信手涂鸦， 弄脏了教室洁白的墙壁。 教师发现后严厉批评了他，没收了画笔，并责令他下不为例。学生以后每次想画画，便记起这次严厉的惩罚而退缩， 进而再无画画的念头， 这就不利于学生的发展。 因此较为妥善的处理方式是， 告诉学生爱画画是良好的兴趣爱好，但不应乱画。 可以为他提供白纸， 让他在白纸上画 ( 替代行为 ) 。这样不仅达到了教育目的， 还不会因此而扼杀了一个未来的“毕加索” 。三、灵活性原则在实施惩罚教育中，并没有一个固定的方法。针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，机智灵活地选择不同的惩罚方式。对于故意违纪的学生与过失违纪的学生， 对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生，惩罚的程度及方式都应该有所区别。比如对于性格犟的孩子， 一般来说， 采填硬顶硬的方法大多难以奏效， 出现问题最好采用冷处理的方式。特别是对于一些特殊的孩子，更应当有的放矢地实施惩罚教育。魏书生老师对学生的惩罚可以说是别出心裁、灵活多样。 如写说明书， 让学生写出犯错误前、 犯错误时、犯错误后的心理活动， 写出在三个阶段的思想斗争，规定写的字数，字数要符合学生的实际， 让学生跳一跳能做到； 或者写心理病历，让那些根深蒂固的“难剃的头”写心理病历，写出他们的毛病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、需要多少疗程。这样有利于学生站在客观、实际的角度看到自己的错误、 选择改正自己错误的方法。 还有让犯错误的学生唱歌， 做好事等等。四、及时性原则及时的惩罚能使学生的不安、 内疚等体验更深， 能使他们更清楚地看到错误造成的后果。 延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为， 惩罚意义也不大。 教师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再“揭伤疤”， “算总帐”，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。五、与其他教育方法相结合的原则陶行知先生在担任小学校长时， 看到一位学生用泥块砸另外的同学，就制止了他，并要他放学后到办公室去。 放学后陶先生来到办公室时，那位学生早巳等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。 ”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出第二颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”学生疑惑万分地接过糖。先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生激动得流下眼泪，说：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学, ”陶先生笑了，又掏出第四颗糖： “这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。好啦，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”陶先生四颗糖的故事说明了教育手段的多样化，也提示我们不能孤立地使用惩罚手段，必须与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励、关爱等教育方法结合起来使用。六、不产生新问题的原则：惩罚的目的是为了解决问题。 在运用惩罚时要注意把握度， 注重惩罚的实际效果，不能产生副作用。一方面，这样会使惩罚成为体罚，对学生造成伤害，甚至会违法， 并且会造成恶性循环， 不仅受惩罚的学生得不到教育，其他学生耳濡目染，也会受影响，使教育教学难以进行；另一方面，这样会使受惩罚的学生因惩罚过多过度，不能正常地学习，久而久之，失去学习的兴趣，厌倦学习。