“合作学习中培养学生的主动性学习”课题研究方案一、课题的提出自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。但在当前的很多课堂上， 小组合作学习搞得热火朝天， 但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时髦”。没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足，理解不全面，很多时候小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；往往部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的 “配角”。因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效。2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工， 导致交流与讨论具有随意性； 学生没有主动学习的能力。3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效。4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高， 而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。二、课题概念的界定小组合作学习， 顾名思义是一种以 “小组”为合作单位的合作性学习，“小组”的作用能否充分发挥， “合作”的手段能否充分运用，小组合作学习是否能真正展开的关键还是在于孩子学习的主动性。三、课题研究目标：1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。2、通过小组合作学习， 培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。5、 通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。特别照顾学生的个别差异， 使每个学生获得成功的体验， 做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。四、课题研究的内容：1、改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。2、根据新课程标准，创立新的教学模式。（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固， 合作中的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。（2）通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。五、研究方法及对象：1、研究方法： 在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。（1）倾听法在小组讨论过程中， 要求 1 人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。（2）讨论法合作学习中，学生在独立思考的基础上， 再通过共同讨论、 相互启发，从而达到合作的目的。 为了提高讨论的质量， 教师要教给学生讨论的方法： 各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解， 最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言. （3）表达法在合作学习中，要求小组成员人人都说，要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时， 起来补充或纠正时可以这样说：“我对第 X小组 XXX同学的意见有补充或有不同看法。（4）组织法合作学习的成败与否， 很大程度上也取决于组内的组织者，这个人应该由具有较好组织能力的学生担当。具体做法是： 指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。（5）评价法合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、 学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后， 用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平 . 2 、研究对象：五年级三个班学生六、研究的过程1、学习小组的组建。首先宣传发动， 然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据平日表现及学习成绩把班级学生分成若干学习小组，每组 4 人，使各组总分基本相近， 各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排， 4 人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。各组设计自己的组名，口号，制作成卡片粘贴于教室版面。2、建立竞争激励机制。在学习小组之间营造互相竞争的氛围，组内每人寻找各自的竞争目标，四人拧成一股绳。形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的信念。3、建立鼓励评价机制。对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三名的小组分别给予“三星”、“二星”、“一星”称号以鼓励，对进步的小组也给予鼓励， 对落后的小组给予激励， 对全体学生都有促进。有进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学， 会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。4、精神鼓励和物质奖励相结合。各组长自己有学习任务还要帮别人， 这种精神要不断表扬。 其实，辅导别人的同时， 自己对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。对各小组进步特别明显的给予一定的物质奖励。5、运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力。自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。6 、从方法措施入手， 培养学生自主学习能力， 进行“自主学法”指导。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。 具体做法是备课中有 “学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。7、采用多种教学形式，培养自主学习的能力。努力创设适宜而新颖的教学环境， 使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况， 在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。七、课题研究步骤和措施（一）研究步骤根据课题研究的目标和内容，本课题主要分三个阶段：（2016年 3 月 2016年 7 月）第一阶段：准备阶段（ 2016.3）认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。第二阶段：实施阶段（ 2016.42016.5）依据研究方案，认真开展研究：（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力； 指导学生自主学习方法； 培养学生自我评价的能力。（2）分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。第三阶段：总结阶段（ 2013.52013.6）（1）进行课题实验的总结、反思（2）搜集材料，总结出具有特色的经验、成果。（3）成果交流与推广。（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度， 我们拟采取以下措施进行课题研究：1、成立课题领导小组组长：周全副组长：张艳华成员：赵百静小李慧崔航徐俊平张永生马才杜福成祖美林 刘焕祥2、加强管理，指导研究。课题组成员实行层层负责制， 各成员积极地在年级组中开展研究活动。组长参与指导课题研究，随时了解研究进展及困惑。3、加强交流，突出时实效。（1）充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况。（2）建立网络资源库，实现网络资源共享。（3）开展教师听评课活动，加强交流。七、预期研究成果研究报告、论文、案例、优秀教学设计学生作业展等撰稿人：周全2016 年 3 月 5 日合作学习中培养学生的主动性学习课题研究方案高年级课题组2016 年 3 月